冬天里，寒风呼啸，吹得树枝瑟瑟发抖。在村庄尽头的一间破旧不堪的木屋里，餐具和被子都十分简陋，铁蛋坐在床前照顾着爷爷。（段评：本段作为开头,用环境描写引出铁蛋照顾爷爷的场景,能快速带入故事氛围,但细节描写可以更生动。比如可以加入铁蛋照顾爷爷的具体动作,让画面更温暖感人。修改版：冬天的寒风像小刀子似的刮着,光秃秃的树枝被吹得“呜呜”直响。村庄尽头的小木屋里,墙壁上裂着细细的缝,碗柜里只有两个缺了口的粗瓷碗,床上的旧棉被打了好几个补丁。铁蛋正坐在床边,用小勺子轻轻给爷爷喂热水,另一只手还紧紧握着爷爷冰凉的手。）

铁蛋从小就跟着爷爷生活，他的父母长年在外工作，几年曾不回一次家 (改：几年都不回一次家) 。但是他爷爷现在体弱多病，整个家由他一个小孩来撑起。其实，在几天前，铁蛋还上着学，但是由于快吃不饱饭，只能被迫停学，每天去卖着收益不多的水果。（段评：本段介绍了铁蛋的家庭情况,内容清晰,但语言可以更流畅,还能加入铁蛋停学后的心情描写。比如可以说说铁蛋对书本的想念,让情感更真实。修改版：铁蛋从小就跟着爷爷生活,爸爸妈妈在很远的地方打工,好几年都没回来过。现在爷爷的身体越来越差,小小的铁蛋就成了家里的顶梁柱。前几天他还背着书包去上学呢,可家里快揭不开锅了,他只能含着眼泪停学,每天提着竹篮子去村口卖几个自家种的苹果,挣的钱刚够买米。）

在学校里，老师见这几天铁蛋并没有来学校，跟同学打听了铁蛋的事，决定去家访。一天早晨，铁蛋像往常一样正要去卖水果，可见爷爷病情非常重，打算不去卖水果了。他坐在床前，看着爷爷说：“对不起，爷爷，我挣不了几个钱，照顾不了您。”爷爷笑着说：“好孩子，这不怪你，都是我生体 (改：身体) 不好，连累了你。”话音刚落，门嘎吱的响了起来，铁蛋回头看去，只见老师和同学们走了进来。铁蛋站了起来，不好意思地说：“老……老师，您怎么来啦。”老师微笑着说：“这么大一件事不跟老师说。”铁蛋挠了挠头。老师又说：“你们这些困难的学生有助学经 (改：金) 。还有，这些是老师和同学一起买的生活用品，你就拿着吧！”铁蛋瞬间眼眶失润 (改：眼眶湿润) ，连忙感谢。（段评：本段情节很感人,老师和同学的出现让故事有了温暖的转折,但对话可以更自然,还能加入同学们带的礼物细节。比如同学们手里的东西,能让画面更具体。修改版：铁蛋没去学校,班主任李老师心里着急,问了同学才知道他家的难处,决定去看看。这天早上,铁蛋刚要拿起水果篮出门,就看见爷爷捂着胸口直喘气,他赶紧放下篮子坐在床边,小声说:“爷爷,对不起,我挣的钱太少了,没能让您吃好。”爷爷摸了摸他的头,笑着说:“傻孩子,爷爷有你陪着就很开心啦。”这时,木门“嘎吱”一声开了,铁蛋回头一看,李老师和几个同学站在门口,有的抱着作业本,有的提着鸡蛋和牛奶,还有的手里拿着攒的零花钱。铁蛋红着脸站起来:“老……老师,你们怎么来了？”李老师笑着说:“我们来看看你和爷爷呀,还有,学校给你申请了助学金,你可以回学校读书啦！”）

在这之后，铁蛋可以继续上学了，生活渐渐好了起来，爷爷的病也好了许多。（段评：本段总结了故事的结果,内容完整,但可以加入铁蛋回到学校的具体画面,让结尾更有希望感。比如铁蛋背着书包的样子,会让读者更开心。修改版：后来,铁蛋真的回到了学校,每天放学都先跑回家给爷爷做饭。爷爷喝了老师送的牛奶,脸色也红润了不少,有时候还能坐在门口晒太阳呢。）

寒风仍然呼啸，但却让铁蛋感到心里涌动着一股暖流。老师和同学们的善意，就像寒冬里的太阳，不仅温暖了他，更照亮了他的心房。（段评：本段用环境对比升华情感,想法很好,但可以把“暖流”的感觉写得更具体。比如铁蛋心里的感受,用他的动作来表现会更真实。修改版：寒风还在吹着,但小木屋里却暖烘烘的。铁蛋摸着书包里崭新的作业本,又看了看床边爷爷的笑脸,心里像揣了个热乎乎的小太阳,连手都不觉得冷了。）