你们小的时候沮丧过吗？我小的时候就沮丧过，那一天我非常沮丧，非常难过，让我带你们看看我沮丧的那一天吧！（段评：本段作为开头,用提问的方式引出主题,能吸引读者的注意力,但语言可以更生动一些,比如加入一些具体的情境或感受,让开头更有画面感。修改版：你们小时候有没有过特别沮丧的时刻呀？我就有过一次,那天的心情像被乌云遮住的太阳,怎么也亮不起来。想知道我为什么这么沮丧吗？让我带你们回到那一天看看吧！）

时间回到了那一天，天气很阴沉，也很冷，等全班人都来到时，语文老师就开始公布期中的成绩了，我心里想着，这一次应该考得还不错吧！老师大声的说 (改：大声地说) ：陈森九十八分，扬帆九十一分，李想九十五分……我等了很久，我心里想，不会考得很差吧！刚想完，老师说：余涣之五十二分，老师又说：余涣之你这次退步很大，都退步了几十分了，然后我心里非常沮丧，拿回了试卷，老师就要开始评讲了。（段评：本段叙述了考试成绩公布的过程,情节清晰,但心理描写可以更细腻,比如等待成绩时的紧张感,听到分数后的具体反应,能让故事更真实。修改版：那是一个阴沉的日子,风呼呼地吹着,我裹紧了外套走进教室。等全班同学都到齐后,语文老师抱着一摞试卷走进来,我的心一下子提到了嗓子眼。我暗暗祈祷:这次应该考得不错吧！老师开始念分数了:“陈森九十八分！”“扬帆九十一分！”“李想九十五分！”……我竖着耳朵听,名字却迟迟没出现,手心都攥出汗了。突然,老师的声音响起来:“余涣之,五十二分！”我的脑袋“嗡”的一声,老师接着说:“余涣之,你这次退步太大了,比上次差了好几十分！”我红着脸走上讲台,接过试卷,低着头回到座位,眼泪在眼眶里打转。）

前面老师一直在评讲，而我因为心里很沮丧，所以都没有听老师在讲什么，然后不幸的叫老师 (改：不幸被老师) 让我回到这一道课题 (改：回答这一道题目) }，但是我没有听，所以我只能站定定的站着 (改：呆呆地站着) ，老师说：你不会，你还不听，不知道有什么用，说完就放学了。（段评：本段写了上课时的情景,能体现出“我”的沮丧,但语言可以更生动,比如“站定定的站着”可以调整为更自然的表达,对话也可以更符合老师的语气。修改版：老师开始评讲试卷了,可我满脑子都是那个五十二分,根本听不进去。突然,老师点了我的名字:“余涣之,这道题怎么改成反问句？”我猛地站起来,却一句话也说不出来,只能呆呆地站着。老师皱着眉头说:“你不会还不听讲,这样怎么能进步呢？”我羞愧地低下了头,直到放学铃响,我都没敢抬头。）

我走出校门口，仿佛全部的学生都在嘲笑我为什么期中考试考得这么差，我一步一步的走着，抬头望去，彩虹是多么的淡，旁边的小草都耷拉着脑袋，我回到家时，平常只要十几分钟的，而现在感觉过了几个世纪。（段评：本段通过环境描写衬托“我”的心情,想法很好,但可以把环境描写和心理感受结合得更紧密,比如彩虹的“淡”可以具体描述,小草的状态也可以更生动。修改版：我慢吞吞地走出校门,感觉周围的同学都在看着我,好像在说:“你怎么考得这么差呀？”我低着头,一步一步地蹭着路,平时十几分钟就能到家,今天却觉得走了好久好久。抬头看看天,原本应该鲜艳的彩虹变得淡淡的,像被水洗过一样；路边的小草也耷拉着脑袋,没精打采的,好像也在为我难过。）

通过这沮丧的一天，我以后肯定要努力的学习，不在不努力学习了 (改：不再不努力学习了) ，所以大家也要努力学习哦。（段评：本段作为结尾,表达了努力学习的决心,但可以更具体,比如说说以后会怎么做,让结尾更有说服力,避免口号式的表达。修改版：那一天的沮丧,我至今都记得。从那以后,我每天都会认真听讲,按时完成作业,遇到不懂的问题就问老师和同学。我知道,只有努力付出,才能收获好成绩。希望大家也能和我一起,认真学习,不让自己留下遗憾。）