我们的语文老师姓廖，她总说“语文不是课本里的字，是生活里的趣”，而她的语文课，就像藏着无数惊喜的百宝箱，讲《将相和》《猎人海力布》时，更是把故事“活”了起来。（段评：这是文章的开头,通过引用老师的话和形象的比喻,巧妙引出主题,吸引读者兴趣。内容紧扣主题,语言表达生动,运用比喻的修辞手法,把语文课比作百宝箱,很有童真童趣。不过,可以在结尾处更明确地表达对老师的喜爱之情,为后文做更有力的铺垫。修改版：我们的语文老师姓廖,她总说“语文不是课本里的字,是生活里的趣”,而她的语文课,就像藏着无数惊喜的百宝箱,讲《将相和》《猎人海力布》时,更是把故事“活”了起来。我呀,从那时起就特别期待上廖老师的语文课。）

学《将相和》时，廖老师没让我们逐句读课文，而是把全班分成了“赵国组”“秦国组”。她给我们发了简易“剧本”，还找了硬纸板做的“和氏璧”——其实就是涂了银色颜料的硬纸片。我扮演蔺相如，拿着“和氏璧”站在讲台上，廖老师在旁边小声提醒我：“说话要坚定，就像真的在和秦王对峙，别怕！”扮演秦王的同学故意装出傲慢的样子，廖老师还悄悄教他摸胡子、皱眉头，逗得全班笑个不停。原本难懂的“完璧归赵”，我们演着演着就全明白了，连“负荆请罪”里廉颇的愧疚，都好像能感同身受。（段评：此段是中间段落,详细叙述了学习《将相和》时的情景,情节完整,人物形象鲜明,细节描写生动,符合记叙文的特点。但在语言表达上,可以增加一些描写同学们表演时的神态和心情的语句,让内容更丰富。修改版：学《将相和》时,廖老师没让我们逐句读课文,而是把全班分成了“赵国组”“秦国组”。她给我们发了简易“剧本”,还找了硬纸板做的“和氏璧”——其实就是涂了银色颜料的硬纸片。我扮演蔺相如,拿着“和氏璧”站在讲台上,心里既紧张又兴奋。廖老师在旁边小声提醒我:“说话要坚定,就像真的在和秦王对峙,别怕！”扮演秦王的同学故意装出傲慢的样子,还摸了摸胡子、皱起眉头,那模样逗得全班同学笑得前仰后合。原本难懂的“完璧归赵”,我们演着演着就全明白了,连“负荆请罪”里廉颇的愧疚,都好像能感同身受。）

讲《猎人海力布》时，廖老师更会“造氛围”。她先关了教室的灯，只开着讲台上的小台灯，用低沉的声音说：“从前有个猎人叫海力布，他救了一条小白蛇……”说着，她从抽屉里拿出一个小小的“宝石”道具——其实是颗透明的玻璃珠，“这就是龙王送他的宝石，能听懂动物的话，但有个秘密……”她故意停顿了一下，等我们都凑着身子听，才接着讲。讲到海力布变成石头时，她还打开手机放了轻柔的音乐，说：“海力布为了救大家，放弃了自己，这样的人值得我们记住。”那天放学，还有同学追着她问：“老师，海力布后来真的一直是石头吗？”（段评：该段落也是中间段落,生动地描绘了老师讲《猎人海力布》时营造氛围的情景,细节丰富,富有童真童趣。不过在逻辑上,可以在描述老师拿出“宝石”道具后,增加一些同学们看到道具时的反应,使情节更连贯。修改版：讲《猎人海力布》时,廖老师更会“造氛围”。她先关了教室的灯,只开着讲台上的小台灯,用低沉的声音说:“从前有个猎人叫海力布,他救了一条小白蛇……”说着,她从抽屉里拿出一个小小的“宝石”道具——其实是颗透明的玻璃珠。同学们一看到这“宝石”,都好奇地伸长了脖子,眼睛紧紧盯着。老师接着说:“这就是龙王送他的宝石,能听懂动物的话,但有个秘密……”她故意停顿了一下,等我们都凑着身子听,才接着讲。讲到海力布变成石头时,她还打开手机放了轻柔的音乐,说:“海力布为了救大家,放弃了自己,这样的人值得我们记住。”那天放学,还有同学追着她问:“老师,海力布后来真的一直是石头吗？”）

现在我们都盼着上语文课，因为廖老师总能把《将相和》的家国情怀、《猎人海力布》的善良勇敢，变成看得见、演得出的趣味场景。每次她走进教室，我就知道，又有一场有趣的语文“探险”要开始了——这样的语文老师，谁能不爱呢？（段评：这是文章的结尾,总结了老师能把课文变成趣味场景,表达了对老师的喜爱,升华了主题。但语言可以更简洁有力,增强感染力。修改版：现在我们都盼着上语文课,因为廖老师总能把《将相和》的家国情怀、《猎人海力布》的善良勇敢,变成看得见、演得出的趣味场景。每次她走进教室,一场有趣的语文“探险”就开始了。这样的语文老师,谁能不爱呢！）