我班的班主任老师她姓周，她瘦瘦矮矮的。她的背挺的 (改：挺得) 直直的，像笔一样直。她看起来很严厉，实则很温柔。（段评：这是文章的开头,介绍了班主任周老师的姓氏、外貌和性格特点,自然引出下文。不过语言表述稍显平淡,可运用更生动的词汇增强感染力。修改版：我班的班主任老师姓周,她瘦瘦矮矮的,背挺得直直的,就像一杆笔直的铅笔。别看她看起来很严厉,实际上温柔极了。）

周老师发起火来像大老虎：有几位同学没写作业或忘记带了的，周老师立马发起火来，从可爱、唯唯诺诺、温柔的小猫，变成了一只凶猛的大老虎。大声的 (改：大声地) 对那几位同学说：“你作业没带就没带，不要给我找什么借口，这次先不告诉家长，给你们一次机会，没有下次啊！下次立马打电话告诉家长！坐下！”看在没写作业的同学眼里，周老师很凶。在我们眼里是温柔。（段评：此段通过具体事例展现周老师发火时的样子,情节较生动,但“可爱、唯唯诺诺”用来形容老师不太合适,且前后表述逻辑不够清晰,可简化表述。修改版：周老师发起火来就像大老虎。有几位同学没写作业或忘记带了,周老师立马就火冒三丈,大声对那几位同学说:“作业没带就没带,别找借口,这次先不告诉家长,给你们一次机会,没有下次！下次立马打电话告诉家长！坐下！”在没写作业的同学眼里,周老师可凶啦！）

周老师也很温柔、亲切：有一次，我肚子很疼，吃坏了肚子，老师看到不确定我是不是肚子疼。她先是问了一下：“你肚子是吗？”我听到她在问我，我回答到 (改：回答道) ：“疼！”老师问：“那要不要打电话给你妈妈？”我说：“不用了，谢谢老师。”老师怕我疼，就叫我上讲台拿风油精，涂肚子。下课后，老师亲切的问：“还疼不疼？”“不疼！”我回答到。（段评：该段详细描述周老师的温柔亲切,事例具体,符合记叙文特点。但“你肚子是吗？”表述有误,可改为更通顺的表达。修改版：周老师也很温柔、亲切。有一次,我吃坏了肚子,疼得厉害。老师看到后不确定我是不是肚子疼,就关切地问:“你是不是肚子疼？”我回答:“疼！”老师又问:“那要不要打电话给你妈妈？”我说:“不用了,谢谢老师。”老师怕我疼,就叫我上讲台拿风油精涂肚子。下课后,老师还亲切地问:“还疼不疼？”我回答:“不疼了！”）

周老师开心时给我们布置很少的作业。我们上课认真听课，她很开心，说：“今天不像昨天那么吵，我比昨天进步了很多 (改：你们比昨天进步了很多) ，继续努力，我给你们布置少一点作业。”（段评：此段写周老师开心时布置作业少的事情,内容与主题相关,但“我比昨天进步了很多”表述有误,应是“你们比昨天进步了很多”。修改版：周老师开心时会给我们布置很少的作业。有一次我们上课认真听课,她特别开心,说:“今天比昨天安静多了,你们进步很大,继续努力,我给你们少布置点作业。”）

这就是我的周老师，她美丽、温柔、亲切、大方。这就是我喜欢她的原因。（段评：这是文章的结尾,总结了周老师的优点以及“我”喜欢她的原因,主题明确。不过表述较为简单,可增加一些情感表达。修改版：这就是我的周老师,她美丽、温柔、亲切、大方,就像冬日里的暖阳,温暖着我们每一个人。这就是我那么喜欢她的原因。）