我有一位有“三张脸”的数学老师，他的每一张脸都不一样。（段评：作为开头,简洁明了地引出了“有‘三张脸’的数学老师”这一主题,能吸引读者兴趣。不过表述稍显平淡,可增加一些趣味性的描述。建议在“有‘三张脸’”处,更形象地说明一下“三张脸”大概是怎样的,让读者更好奇。修改版：我有一位特别的数学老师,他仿佛拥有“三张脸”,每一张都藏着不同的小秘密呢。）

他有一张严肃的脸。有一次我和我的同学在下面说话开小差，我俩说的兴奋时不知道刚刚还在认真讲课的老师，正在慢慢地向我俩靠边 (改：向我俩靠近) ，我和同桌讲的兴奋 (改：讲得兴奋) 时，突然我的同桌不说话了，看向我的背后，我的背后感觉凉飕飕的，我慢慢的回过头，看见老师在站在我背后 (改：站在我背后) ，他表面看着不生气，拳头握的都抱起青筋 (改：握得都暴起青筋) ，他大声的吼着：“你俩干什么呢！我在上面讲你俩在下面讲，给我滚出去！”从此我俩就也不敢在 (改：也不敢再) 他课上说话了。（段评：此段详细叙述了老师严肃的脸这一情节,人物形象鲜明,细节描写较生动,很好地体现了主题。但语句存在表述啰嗦的问题,比如“我和我的同学”“我和同桌讲的兴奋时”等。建议简化表述,让情节更紧凑。修改版：他有一张严肃的脸。有一次我和同学在下面说话开小差,正说得兴奋时,没注意到刚刚还在认真讲课的老师,正慢慢地向我们靠近。突然,同桌不说话了,看向我的背后,我背后感觉凉飕飕的,慢慢回过头,看见老师站在我背后。他表面看着不生气,可拳头握得都暴起了青筋,大声吼道:“你俩干什么呢！我在上面讲你们在下面讲,给我滚出去！”从此,我们再也不敢在他课上说话了。）

他还有一张温柔的脸，我在操场跑操时不小心摔伤了，然后他快速的从办公室跑出，把我扶了起来，温柔地说：“你没事吧，要不要涂药？”我摇了摇头表示没事。（段评：段落围绕老师温柔的脸展开,情节完整,能体现老师的温柔形象。但描述较简略,细节不够丰富,比如可以描写一下老师跑出来时的神情、动作等。建议增添细节,让画面更生动。修改版：他还有一张温柔的脸。我在操场跑操时不小心摔伤了,只见老师从办公室快速冲了出来,脸上满是焦急。他急忙把我扶了起来,眼里满是关切,温柔地说:“你没事吧,要不要涂药？”我摇了摇头表示没事。）

他不单指有 (改：不单有) 温柔的脸，还有幽默的脸。有一次有一个同学在他课上睡觉了，他发现后悄悄地走过去，到睡觉同学旁后，他小小声的说：“大家不要说话。”他把他的头凑到同学耳边说：“吃早饭了，面包还是油条，要不要配上豆浆。”顿时把同学哄得哄堂大笑 (改：哄堂大笑) 。那同学也不敢在他课上睡觉了。（段评：该段通过具体事例展现了老师幽默的脸,情节有趣,符合记叙文特点。不过“把同学哄得哄堂大笑”表述重复。建议修改表述,让语言更精炼。修改版：他不单有温柔的脸,还有幽默的脸。有一次有个同学在他课上睡觉了,他发现后悄悄地走过去,到睡觉同学旁后,小小声地说:“大家不要说话。”然后把他的头凑到同学耳边说:“吃早饭了,面包还是油条,要不要配上豆浆。”顿时同学们哄堂大笑。那同学也不敢在他课上睡觉了。）

这样风趣又幽默的数学老师，同学们喜欢他，大家都爱上他的课。（段评：结尾总结了老师风趣幽默的特点,表达了同学们对老师的喜爱,与前文呼应,主题积极向上。但表述直白,可适当升华情感。建议用更有感染力的语言来结尾。修改版：这样风趣又幽默的数学老师,就像我们学习路上的快乐精灵,同学们都特别喜欢他,大家都盼着上他的课呢！）