我有一位老师，她戴着一个眼镜，手上正在改着作业，你们猜一下，这个老师是谁呢？（段评：这是文章开头,通过设置悬念的方式引出老师,能吸引读者兴趣,符合记叙文开头的要求。不过‘戴着一个眼镜’表述稍显口语化,可改为‘戴着一副眼镜’。修改版：我有一位老师,她戴着一副眼镜,手上正在改着作业,你们猜一下,这个老师是谁呢？）
她有时布置的作业很少，就在最近，她有一次没布置作业，全班在当时都笑了起来。我当时听到了同学说：“希望数学作业少一点，这样我回家后就能多玩一会儿了。”我也是这样想的呢。（段评：此段围绕老师布置作业少展开,内容贴近生活,符合记叙文要求。但‘就在最近’表述较模糊,可明确时间；且引用同学话语后又说自己想法,稍显啰嗦,可直接表达自己想法。修改版：上个星期五,她布置的作业很少,还有一次干脆没布置作业,全班当时都开心地笑了起来。我心里想着:要是数学作业一直这么少,回家后就能多玩一会儿啦！）
她很少生气，每一次有人气她，她都会对着自己说：“不要让他们影响我的心情。”我和朋友吵架时，我很气，我也学着老师的方法，心情平静了一点，这方法好像真的有用！（段评：段落内容围绕老师很少生气展开,逻辑清晰,还体现了老师的做法对‘我’的影响,有一定亮点。不过语言较平淡,可运用一些修辞手法增添文采。修改版：她很少生气,每一次有人气她,她都会像一位智者一样,对着自己轻声说:‘不要让他们影响我的心情。’有一次我和朋友吵架,气得像一只炸毛的小狮子,我学着老师的方法,心情果然平静了一点,这方法好像真的很神奇！）
我不知道为什么，我的老师可以把大家的笔迹认的 (改：认得) 很清楚，有一次作业，好几个人没有写名字，但是老师看了一下就可以说出来是谁了。（段评：该段讲述老师能清楚辨认大家笔迹,突出老师特点,内容与主题紧密相关。但‘认的很清楚’存在错别字,应是‘认得很清楚’；且表述较平淡,可增加细节描写。修改版：我不知道为什么,我的老师就像有一双火眼金睛一样,能把大家的笔迹认得很清楚。有一次作业,好几个人没写名字,老师只是仔细地看了看字迹,就准确无误地说出是谁的作业了。）
她有时也会很严厉。在最近，她让我们留在教室里订正作业，订正完了才能去上课，我订正了一节课才订完呢！（段评：此段体现老师严厉的一面,与前文老师和蔼的形象形成对比,丰富了人物形象。但‘在最近’表述模糊,可明确时间；‘订正了一节课才订完’可描写一下订正过程中的心情。修改版：上周一,她让我们留在教室里订正作业,订正完了才能去上课。我看着满页的错误,心里又着急又后悔,花了整整一节课才订完。）
她是我们的班主任，也是我们的语文老师。她总是坐在教室的后面改着作业。她就是李老师，我们最敬爱的老师。（段评：这是文章结尾,点明老师身份,总结全文,表达对老师的敬爱,符合记叙文结尾要求。不过语言较平实,可运用抒情的语句升华主题。修改版：她是我们的班主任,也是我们的语文老师。她总是静静地坐在教室的后面改着作业。她就是李老师,一位如明灯般照亮我们前行道路的老师,我们最最敬爱的老师！）
罗乐同学，你好！读完你的《“漫画”老师》，老师首先要为你对老师细致的观察点个赞！你通过列举老师布置作业、情绪调节、辨认笔迹、严格要求等事例，让读者对李老师有了较为全面的认识，这份对身边人物的留心观察十分可贵！
老师发现你文章的结构很清晰。开头通过设置悬念，引起读者兴趣，让人好奇这位老师到底是谁；接着通过一件件具体事例，从不同方面展现老师的特点；结尾点明这位老师就是李老师，让文章有始有终。这种清晰的结构，能让读者轻松跟上你的思路。而且你对老师不同特点的选材很具体，比如写老师能辨认笔迹，很有生活气息。
不过，这篇文章还有提升的空间。比如在描写生动性上，你可以多运用一些描写方法。像写老师很少生气时，除了写老师说的话，还可以描写一下老师当时的表情、动作等，比如“她微微皱了皱眉头，嘴角轻轻上扬，对着自己轻声说：‘不要让他们影响我的心情。’”这样能让老师的形象更加鲜活。另外，从一个事例过渡到另一个事例时，可以增加一些过渡语，让文章的衔接更加自然。比如写完老师布置作业少这件事，要写老师很少生气时，可以加一句“老师在作业布置上很通情达理，在情绪管理上也十分出色”。
💡💡 我们还可以再思考下： 1. 老师这些不同的行为特点背后，有没有一种共通的教育理念或者人格魅力？ 2. 在老师让你们订正作业这件事中，有没有一些具体的互动细节，比如老师的指导方式、你的心理变化等可以详细描写，让这件事更有感染力？ 3. 除了文中列举的这些事例，老师有没有在某个瞬间的某个举动，让你对老师这个职业有了新的认识？
总而言之，这篇作文展现了你很好的写作基础。你已经学会了围绕中心选择事例，搭建文章结构。接下来，我们可以在描写生动性和过渡自然方面继续努力。老师相信，以你的认真和努力，很快就能写出更精彩的作文，期待你的进步！
