今天要考试了，听说这一次的试卷题目会有一点儿难，我要细心的写 (改：地写) 。（段评：本段作为开头,直接点明了考试的背景和心情,简洁明了,但可以增加一些具体的场景描写,让开头更有画面感。比如可以写写考试前的环境,或者自己的小动作,让读者更能感受到紧张的氛围。修改版：今天是期中考试的日子,我刚走进教室,就听见同桌小声说:“听说这次的数学卷子里有好几道难题呢！”我心里“咯噔”一下,赶紧把笔袋摆好,暗暗告诉自己:“一定要仔细读题,不能马虎！”）

上课铃声响了，也意为着 (改：意味着) 要考试了。我双眼紧紧的盯着 (改：地盯着) 课文，生怕不会了。试卷准备发下来时，我的手不由自主的抖来抖去 (改：地抖来抖去) ，像飘荡在大风的海上 (改：的海面上) 的船。脚也抖来抖去，都可以去跑步了！（段评：本段通过描写铃声、紧张的动作,生动地写出了考试前的紧张心情,尤其是“手像大风里的船”这个比喻很形象！不过“也意为着”可以更准确,还有“都可以去跑步了”有点夸张,可以换成更贴合紧张感的描写,比如“脚底板都发麻了”。修改版：上课铃声“叮铃铃”响了,这意味着考试要开始了。我紧紧盯着语文书最后几页的古诗,眼睛都不敢眨一下,生怕错过哪个字。当老师拿着一摞试卷走进教室时,我的手突然抖了起来,像飘在大风里的小纸船；脚也跟着轻轻打颤,连放在地上都觉得不踏实。）

卷子拿到手，我仔细的看 (改：地看) 每一题。“完了！什么雨纷纷。”我慌张的念叨着 (改：地念叨着) 。我只好先把后面的题给写完，再回来思考这一道题。我的心里想出了一个结决方法 (改：解决方法) ，那就是抄答案。我叫旁边的同学让他给我抄答案。卷子要收上去了，但是我觉得这样做不对，但是我还是没有改。（段评：本段写出了考试中遇到难题的慌张和错误的想法,情节很真实！不过“结决方法”有错别字,而且“叫旁边的同学让他给我抄答案”可以写得更具体,比如同学的反应,让故事更生动。另外,“但是我还是没有改”可以加上心理活动,比如“可我看着空白的横线,又把伸出去的手缩了回来,却还是没勇气擦掉”。修改版：卷子拿到手,我先快速扫了一遍,突然停在一道古诗题上——“什么雨纷纷”？我皱着眉挠挠头,心里慌慌的:“糟了,昨天背的怎么忘了！”我只好先跳过这题,把后面的基础题写完,再回头盯着这道题发呆。这时一个坏念头冒出来:“要不……问问同桌？”我用胳膊轻轻碰了碰旁边的小宇,他却摇了摇头,指了指讲台上的老师。我只好低下头,看着那道空题,直到收卷铃响,也没敢改。）

卷子改完了，我得了高分，但是我的内心却一点儿都高兴不起来。仿佛楼下的花儿都对我很失望。放学了后 (改：放学后) ，我主动找到老师，大胆承任了错误 (改：承认了错误) 。出乎意科 (改：出乎意料) 的是，老师不仅凉解 (改：谅解) 了我这次的行为，还鼓励我要好好学习。（段评：本段写出了考后得高分却不开心的心情,还主动找老师承认错误,情感很真挚！“承任”“凉解”“出乎意科”有错别字,需要修正。另外,“楼下的花儿都对我很失望”可以写得更具体,比如“平时总朝我笑的向日葵,今天也耷拉着脑袋”,让情感更真实。修改版：卷子发下来了,我居然得了95分！可我看着那个用红笔填上去的“清明”二字,心里像压了块石头,一点儿都高兴不起来。连楼下花坛里的向日葵,今天都耷拉着脑袋,好像在说:“你做错啦。”放学铃一响,我攥着卷子走到办公室,小声对老师说:“老师,那道古诗题……是我偷偷看了同桌的。”没想到老师摸了摸我的头说:“能主动承认错误就是好孩子,下次要靠自己的努力哦！”）

我明白一个道理，就像《左传》说的“人谁无过？过而能改，善莫大焉。”（段评：本段用《左传》的句子总结道理,很棒！不过可以把道理和自己的经历结合得更紧密,比如加上自己的感受,让结尾更有温度。修改版：走出办公室,阳光照在我身上,我心里轻松多了。我终于明白《左传》里说的“人谁无过？过而能改,善莫大焉”——犯了错不可怕,只要勇敢承认并改正,就能成为更好的自己。）