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记叙文
唐僧老师
作者:张艺萱

“唐僧”老师(段评:此段作为开头,简洁地引出了“唐僧”老师这一主题,但表述过于简单,缺乏吸引力。建议增加一些有趣的描述或设置悬念,来激发读者的兴趣。修改版:在我们的校园里,有一位超级特别的老师,大家都叫她“唐僧”老师。你是不是很好奇,她为啥会有这么个有趣的外号呢?

弯弯的眉毛下,有一双闪闪发光的大眼睛;架着望远镜的鼻子下,有一张能说会道的小嘴巴。她就是我们的语文老师——王老师。(段评:段落对老师外貌进行了描写,但“架着望远镜的鼻子”表述有误,影响表达流畅性。应改为准确的表述,比如“高挺的鼻子”。修改版:弯弯的眉毛下,有一双闪闪发光的大眼睛;高挺的鼻子下,有一张能说会道的小嘴巴。她就是我们的语文老师——王老师。

她的脸上总是挂着微笑,说话很轻,但是你们一听到她的不见其人,先闻其声的江湖大嗓门一开,会把你的耳朵震聋!所以你要当心,不一定哪天她会吼你!你会头发都竖起来的,胆小的人会直接吓晕!(段评:此段逻辑稍显混乱,前面说老师说话轻,后面突然说大嗓门,过渡不自然。可以增加一些过渡语句,使逻辑更清晰。同时,“不见其人,先闻其声”表述不准确,可改为“未见其人,先闻其声”。修改版:她的脸上总是挂着微笑,平时说话很轻柔,让人感觉特别亲切。不过呀,一旦她发起火来,那可是未见其人,先闻其声。她的大嗓门一开,能把你的耳朵震得嗡嗡响!所以你要当心,不一定哪天她会吼你,说不定胆小的人会直接被吓一跳呢!

她像《西游记》里的唐僧一样,喜欢“念经”,听过她念经的人,一定很头疼,就像念了紧箍咒一样,难以忍受。(段评:该段运用比喻的修辞手法,将老师比作《西游记》里的唐僧,形象生动地突出了老师爱“念经”的特点,富有童真童趣,这是值得表扬的。不过可以再增加一些细节,比如具体说明老师“念经”的内容特点,让这个比喻更丰满。修改版:她像《西游记》里的唐僧一样,特别喜欢“念经”。她念的“经”呀,就像紧箍咒一样,全是对我们的关心和教导,听过的人,脑袋里都会“嗡嗡”响,又觉得难以不听从。

有一次,我们在午睡的时候,有些人在聊天,嗡嗡的声音,快把房顶给掀了,吵的 (改:吵得) 所有人到无法 (改:得无法) 入睡,这时,“唐僧”老师便会悄无声息的来到了教室的后门,“吱呀”一声打开了门,开启了念经模式:“什么东西这么好笑?笑的这么欢?整个年级就你们最吵,话再多的人,来我的办公室里讲……”“众猴头”乖乖的闭上了嘴巴,教室里安静了下来。(段评:段落通过具体事例体现老师的“念经”特点,情节生动,但“嗡嗡的声音,快把房顶给掀了”表述稍显夸张过度。可以适度调整夸张的程度,让描写更符合实际。修改版:有一次,我们午睡的时候,有些人在偷偷聊天,那声音嗡嗡的,整个教室都闹哄哄的,吵得大家都没法入睡。这时,“唐僧”老师便悄无声息地来到了教室的后门,“吱呀”一声打开了门,开启了念经模式:“什么东西这么好笑?笑的这么欢?整个年级就你们最吵,话再多的人,来我的办公室里讲……”“众猴头”乖乖地闭上了嘴巴,教室里安静了下来。

放学的时候,“众猴头”欢呼着冲向教室门,“唐僧”老师不高兴了,把电脑的上盖“砰”的一声盖上了,我们喊到 (改:喊道) :“哎呀,地震!”“唐僧”老师开启了“念经”:“这么爱讲话是吧,来,讲啊!我可以等你们安静在 (改:安静再) 放学!”我们马上就闭上了嘴巴,安静的放学了。(段评:此段继续用事例展现老师“念经”,但“我们喊到”存在错别字,应改为“我们喊道”。同时,“哎呀,地震!”表述比较突兀,可以用更自然的语言来体现老师盖电脑盖子声音大。修改版:放学的时候,“众猴头”欢呼着冲向教室门,“唐僧”老师不高兴了,用力把电脑的上盖“砰”的一声盖上。那声音可大啦,就像放了个大鞭炮一样。我们喊道:“哎呀,这声音太响啦!”“唐僧”老师开启了“念经”:“这么爱讲话是吧,来,讲啊!我可以等你们安静再放学!”我们马上就闭上了嘴巴,安静地放学了。

这就是我们的“唐僧”老师——王老师,她是我们的知识灯塔,领着我们前进。(段评:段落作为结尾,总结了“唐僧”老师,并将老师比作知识灯塔,升华了主题。不过表述比较简单,可增加一些对老师的情感表达,让结尾更有感染力。修改版:这就是我们可爱又严厉的“唐僧”老师——王老师。她就像一座明亮的知识灯塔,在学习的海洋里,领着我们不断前进。我们爱这位“唐僧”老师!

综合评价:
张艺萱同学,你好!读完你的《唐僧老师》,老师首先要为你独特的立意点个赞!你把语文老师比作《西游记》里的唐僧,这个创意很新颖,让老师一下子就被吸引住了。而且你通过具体事例展现了老师爱“念经”的特点,使老师的形象跃然纸上,这样的选材很典型!
老师发现你文章的“建筑结构”搭得不错。开头通过描写老师的外貌,让读者对老师有了一个初步的印象;结尾把老师比作知识灯塔,领着大家前进,升华了主题,让文章有了深度。这个“开头引入,结尾升华”的技巧,你用得很自然!另外,你对老师“念经”场景的描写很生动,比如“什么东西这么好笑?笑的这么欢?整个年级就你们最吵,话再多的人,来我的办公室里讲……”通过老师的语言描写,让读者仿佛真的听到了老师的“念经”声,感受到了老师的威严。
不过呢,文章还有一些地方可以更上一层楼。比如在描写老师“念经”时,可以再增加一些同学们的反应,用同学们的反应来侧面烘托老师“念经”的威力,这样会让描写更加丰富生动。从午睡时老师“念经”到放学时老师“念经”,这两个事例之间的过渡可以再自然一些,比如加一句“午睡时的小插曲还历历在目,没想到放学时又发生了一件事”这样的过渡语,文章读起来就会更流畅。
💡💡 我们还可以再思考下:
1.老师爱“念经”的背后,体现了老师对同学们怎样的关心和期望呢?
2.除了“念经”,老师还有哪些独特的教学方法或者行为,给你留下了深刻的印象?
3.如果要给“唐僧”老师写一段心里话,你会说些什么呢?
总而言之,这篇作文展现了你出色的思考能力和表达潜力。你已经学会了如何搭建文章的框架,接下来,我们可以在细节描写和过渡衔接上继续下功夫。老师相信,以你的悟性,很快就能写出更精彩的文章,期待你的下一次进步!
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