今天，我要介绍我们学校的语文老师——顾老师。顾老师的头发有点乱，像被风吹过的“鸡窝”，黑框眼镜后面的眼睛不大，但很有神。而且他还有一张能说会道的嘴巴。（段评：作为开头,巧妙引出了要介绍的顾老师,通过外貌描写让顾老师的形象初步展现,很吸引读者兴趣。不过在语言生动性上可再加强,比如“头发有点乱,像被风吹过的‘鸡窝’”可以更详细地描述这种乱的样子。修改版：今天,我要介绍我们学校的语文老师——顾老师。顾老师的头发蓬松杂乱,一缕缕肆意地翘着,真像被狂风席卷过的‘鸡窝’,黑框眼镜后面的眼睛不大,但很有神。而且他还有一张能说会道的嘴巴。）

顾老师的课生动有趣，有时还会给我们拓展一些小知识，如在学《桂花雨》这篇课文时，顾老师还会给我们讲琦君的资料，以及她是在什么年份创作这篇课文的等等，这也让我们更加了解作者琦君。在学《什么比猎豹的速度更快》时，顾老师还让我们知道：如果科学家计算出了超光速，那么时间就可以倒流。这不仅让我们理清了课文，还让我们知道了更多科学知识，真是“一举两得”！（段评：此段围绕顾老师课生动有趣展开,通过具体举例,内容很充实,符合记叙文要求。但表述稍显啰嗦,如“以及她是在什么年份创作这篇课文的等等”可简化。修改版：顾老师的课生动有趣,有时还会给我们拓展一些小知识。如在学《桂花雨》这篇课文时,顾老师给我们讲了琦君的资料和创作年份,这让我们更加了解作者琦君。在学《什么比猎豹的速度更快》时,顾老师还让我们知道:如果科学家计算出了超光速,那么时间就可以倒流。这不仅让我们理清了课文,还让我们知道了更多科学知识,真是“一举两得”！）

不仅如此，顾老师还会奖励别人，比如上次，闫钟达的字进步很大，第二天，顾老师还奖励他一支笔，默写默得好，顾老师就奖励一张小贴纸等等…… (改：等等) （段评：该段写顾老师会奖励学生,事例具体。不过“等等……”表述有误,可改为“等”。并且可以增加一些学生得到奖励后的反应,让内容更丰富。修改版：不仅如此,顾老师还会奖励别人。比如上次,闫钟达的字进步很大,第二天,顾老师奖励他一支笔,他开心得合不拢嘴。默写默得好,顾老师就奖励一张小贴纸等。）

顾老师的性格很幽默，上课的时候，语文书上要写谁的性格很温和，他看我们都不知道怎么写，干脆让我们写“顾老师性格很温和”吧。见有人提出质疑，顾老师笑了笑，说道：“那你们就直接写‘顾老师性格很凶猛’咯。”惹引得 (改：引得) 全班哄笑。（段评：生动地体现了顾老师幽默的性格,情节有趣,有童真童趣。但“惹引得”表述有误,应改为“引得”。修改版：顾老师的性格很幽默,上课的时候,语文书上要写谁的性格很温和,他看我们都不知道怎么写,干脆让我们写“顾老师性格很温和”吧。见有人提出质疑,顾老师笑了笑,说道:“那你们就直接写‘顾老师性格很凶猛’咯。”引得全班哄笑。）

顾老师还有点“健忘”，以前布置的作业，过了几天就忘了，所以有些作业我们做了跟没做一样，就像从来没有布置过一样，所以，那些作业我们等于“白做了”！（段评：写出了顾老师“健忘”的特点,内容真实。但可以多一些细节,比如老师忘记作业后同学们的反应等。修改版：顾老师还有点“健忘”,以前布置的作业,过了几天就忘了。记得有一次,我们辛辛苦苦完成了作业,结果老师却好像完全不记得布置过,同学们面面相觑,有些作业我们做了跟没做一样,就像从来没有布置过一样,那些作业我们等于“白做了”！）

这就是顾老师，一个幽默还有点“健忘”的老师。（段评：作为结尾,总结了顾老师幽默和“健忘”的特点,简洁明了。但可适当升华情感,表达对顾老师的喜爱之情。修改版：这就是顾老师,一个幽默还有点“健忘”的老师。我很喜欢这样的顾老师,他让我们的学习生活充满了乐趣。）