我们班教数学的刘老师，有两张面貌，也很可爱。（段评：作为开头,点明了要写的刘老师,引出主题,但“两张面貌”表述不准确,可改为“两种面貌”,让表达更清晰。修改版：我们班教数学的刘老师,有两种面貌,也很可爱。）
和蔼的刘老师，深受大家喜爱。一次上课时，我们遇了不会的难题，她会很耐心地给我们讲解，声音不大但不失威压。同学们都不敢开小差，认真听着解题思路。刘老师时不时会笑一笑，很温柔。（段评：此段围绕和蔼的刘老师展开,叙述清晰,人物形象较鲜明。不过“声音不大但不失威压”表述较抽象,可具体描写声音特点。另外,“威压”一词对于小学生作文稍显生硬,可换个更通俗易懂的词。修改版：和蔼的刘老师,深受大家喜爱。一次上课时,我们遇到了不会的难题,她会很耐心地给我们讲解,声音温和又清晰。同学们都被她的讲解吸引,不敢开小差,认真听着解题思路。刘老师时不时会笑一笑,很温柔。）
如果是“凶残”的刘老师，那就厉害了。记得某一次课堂上，邹小清同学上课开了小差，不管老师和同学的各种提醒都无动于终 (改：无动于衷) 。终于，刘老师的讲课声戛然而止，除他以外的同学都在为他在心里默默“祈祷”他的“下场”轻一点。果不其然，刘老师快速走到邹小清身旁，猛地抓起他，一手拎着他的书包，扔了出去，他见刘老师发怒，腿都吓软了，刘老师把邹小清撵了出去，说：“下次你就不要来了！要你家长接回去！”同学们见这大勢 (改：大势) ，被吓得呆若木鸡，再也不敢开小差。（段评：该段描述“凶残”的刘老师,情节较生动,但“无动于终”有误,应是“无动于衷”。且“猛地抓起他,一手拎着他的书包,扔了出去”情节有些夸张,不符合实际情况,可适当调整。修改版：如果是“严厉”的刘老师,那就厉害了。记得某一次课堂上,邹小清同学上课开了小差,不管老师和同学的各种提醒都无动于衷。终于,刘老师的讲课声戛然而止,除他以外的同学都在心里默默“祈祷”他受的批评轻一点。果不其然,刘老师快速走到邹小清身旁,严肃地把他叫了起来,让他站到教室后面反思,说:“下次可不能再这样了！要让家长知道你这样可不好。”同学们见这阵势,被吓得再也不敢开小差。）
我们的刘老师还很可爱。如果我们下课遇见她，打一声招呼，她准会回应。高兴时还可能比个“耶”的手势，像个讨到糖果的孩子。（段评：这一段体现了刘老师可爱的一面,内容有趣。不过“准会回应”表述较平淡,可增加一些回应的具体内容,让描写更丰富。修改版：我们的刘老师还很可爱。如果我们下课遇见她,打一声招呼,她准会笑眯眯地回应我们,高兴时还可能比个“耶”的手势,像个讨到糖果的孩子。）
我们既有两张面貌，又十分可爱的刘老师，有个这样的老师，谁能不爱呢？（段评：结尾总结全文,表达对刘老师的喜爱,但“既有两张面貌”表述不准确,可改为“既有两种面貌”。另外,“有个这样的老师”表述较口语化,可优化。修改版：我们既有两种面貌,又十分可爱的刘老师,拥有这样一位老师,谁能不爱呢？）
伍雯希同学，你好！读完你的《我的“漫画”老师》，老师首先要为你独特的视角点个赞！很多人写老师可能只着重写一面，而你却发现刘老师有“两张面貌”，这种对老师多面性的观察很细致，让老师的形象一下子立体起来了！
老师发现你在描写刘老师时，运用具体事例的手法特别好。比如写刘老师“和蔼”时，选取上课耐心讲解难题的事例；写“凶残”时，选取邹小清同学上课开小差被处理的事例。通过这些具体事例，让读者能很直观地感受到刘老师不同的面貌特点。而且在描写刘老师发怒撵邹小清出去那一段，动作描写很生动，“快速走到”“猛地抓起”“扔了出去”等词语，把刘老师当时的愤怒表现得淋漓尽致，让读者仿佛身临其境。
不过呢，这篇文章还有一些地方可以更上一层楼。从立意上来说，我们可以再深入挖掘一下。你写了刘老师的不同面貌和可爱，那能不能思考一下，刘老师为什么会有这“两张面貌”呢？她的“和蔼”和“凶残”背后，是不是有着对同学们深深的爱和期望呢？如果能在结尾处把这个道理点出来，文章的立意就会更深刻。在结构方面，从写刘老师“和蔼”到“凶残”之间，过渡可以再自然一些。比如可以加一句“刘老师大部分时候是和蔼的，但要是有同学犯了严重的错误，她也会变得很严厉”这样的话，让段落之间的衔接更紧密。
总而言之，这篇作文展现了你很好的写作能力和观察能力。你已经学会了通过具体事例来塑造人物形象，接下来，我们可以在立意深化和结构优化上继续努力。比如你可以想想：
- 刘老师的“两张面貌”对同学们的学习和成长产生了哪些具体的影响？
- 从刘老师的教育方式中，我们能明白什么样的道理？
- 怎样通过一些细节描写，让刘老师可爱的形象更加突出？ 老师相信，以你的努力和悟性，很快就能写出更精彩的作文，期待你的下一次进步！
