有的人喜欢的老师是整天笑咪咪 (改：笑眯眯) 的数学老师，也有的人喜欢的老师是搞笑大师音乐老师，而我喜欢“顺风耳”英语老师。（段评：开头用对比的方式引出英语老师,很有新意,能一下子抓住读者的注意力。不过可以把喜欢的老师类型写得更具体些,让对比更生动。修改版：有的人喜欢总带着甜甜笑容、耐心讲题的数学老师,有的人喜欢会讲笑话、把音乐课变成欢乐派对的音乐老师,而我最喜欢的,是有“顺风耳”超能力的英语老师。）

她的身体像一枝没削过的铅笔，一降风 (改：一阵风) 就能把她给吹走，还有一只 (改：一个) 像一栋楼这么高的鼻子，鼻子下还有一个只能吃下一个樱桃这么小的嘴巴，还有俩石头 (改：两颗石头) 这么小的耳朵，但你千万别在她课上讲小话，因为你的声音她那是听得一清二楚。（段评：外貌描写用了有趣的比喻,但有些比喻不太合理,比如“像一栋楼这么高的鼻子”不符合实际。可以把比喻改得更贴切,同时加入老师的神态,让形象更立体。修改版：英语老师高高瘦瘦的,身子像一根挺拔的小竹竿,仿佛一阵风就能把她吹得轻轻晃。她的鼻子小巧又挺直,鼻尖总是红红的,像沾了颗小草莓。最神奇的是她那对“顺风耳”——别看耳朵小小的,上课时谁偷偷讲一句小话,她都能听得一清二楚！）

有一次，上课了，英语老师从们口 (改：门口) 走进来，老师正在上课，我那时很饿，包括我同桌，我俩一对视就开始讲话，我们讲了好久，以为老师听不见，一直在那里说肚子饿，但是老师已经听见了只是没有而已 (改：只是没有说而已) ，后来我和我同桌安静了，那时候正在写题，老师在第四组，我们在第一组，那时候我们已经写完了，在那儿讲话，老师眼睛一瞪，我们就知道是怎么一回事了。（段评：事例能体现老师的“顺风耳”,但过程写得有点乱,比如“老师已经听见了只是没有而已”这句话不通顺。可以把事件的顺序理清楚,加入“我”和同桌的小动作、心理活动,让故事更生动。修改版：有一次英语课,我和同桌的肚子饿得咕咕叫。我们偷偷对视一眼,就压低声音聊起了中午要吃的红烧肉。我们以为老师在专心讲课,肯定听不见,就越聊越起劲。没想到老师突然停下,眼睛往我们这边一瞪,我和同桌吓得赶紧捂住嘴——原来她早就听见了！后来写题时,我们又忍不住小声说话,老师正在第四组巡视,却像长了千里眼似的,立刻转过身瞪了我们一眼,我们瞬间就不敢出声了。）

下课后，老师说让我们上课不要讲话，会引响 (改：影响) 学习的…刚讲完我们，又开始和同学们一起聊天了。（段评：结尾写老师爱聊天,但和“顺风耳”的特点联系不够紧。可以加入老师聊天时的样子,让她的形象更亲切,同时点出她唠叨背后的关心。修改版：下课后,老师把我和同桌叫到身边,温柔地说:“上课讲话会错过重要的知识点哦,饿肚子的话可以课间吃点小零食补充能量呀。”刚说完我们,她就笑着和其他同学聊起了周末的趣事,眼睛弯成了月牙,一点都没有上课时的严肃。）

这就是“顺风耳”老师，爱说笑，爱唠叨的英语老师，你们喜欢吗？（段评：结尾总结了老师的特点,但可以更有情感,加入“我”对老师的喜欢,让结尾更温暖。修改版：这就是我的“顺风耳”英语老师——她能听到我们的小秘密,也能和我们一起哈哈大笑,偶尔的唠叨里藏着满满的关心。这样可爱的老师,你们难道不喜欢吗？）