我们班的“小书虫”（段评：此段作为文章开头,过于简短,仅点明了主题‘我们班的“小书虫”’,没有对‘小书虫’进行初步介绍或引出下文,显得有些突兀。建议增加一些内容,比如描述一下‘小书虫’在班级里的大致形象或者大家对‘小书虫’的印象。修改版：在我们热闹的班级里,有一位特别的同学,大家都叫她‘小书虫’。只要提起她,同学们都会竖起大拇指。）
窗外的阳光洒在了温暖的教室。我们在玩，他就在看书；我们看书了，他也在看书，她正是 (改：他正是) 我们班里的“小书虫”——吴韫如（段评：这段对‘小书虫’爱看书的描述较笼统,缺乏细节。可以具体描写‘我们在玩’和‘我们看书’时,‘小书虫’看书的神态、动作等。同时,性别表述有误,前文用‘他’,后文用‘她’,应统一。修改版：窗外的阳光暖暖地洒在教室里。当我们在教室里追逐玩耍,嘻嘻哈哈时,她却静静地坐在座位上,眼睛紧紧地盯着书本,手指随着文字轻轻移动,完全沉浸在书的世界里；当我们也开始翻开书本阅读时,她依然全神贯注,时而皱眉思考,时而嘴角上扬,仿佛被书中的情节深深吸引。她就是我们班里的‘小书虫’——吴韫如。）
吴韫如她 (改：吴韫如) 带着发卡，把头发弄得整齐，而能 (改：以便) 看得到书里有什么，我们老师觉得她爱看书，就直接给吴韫如成为 (改：让吴韫如当) 语文组长，她的耳朵非常灵，能听得到其他班读的是什么书，吴韫如也非常想看那本书了，因为她听到了那本书太有趣了！（段评：此段存在逻辑不清晰的问题,先说吴韫如的外貌,接着说老师让她当组长,又说她耳朵灵听到其他班读书,内容较杂乱。可以将内容分类,突出她爱看书这一重点。比如将外貌描写简化,着重描述她因为爱看书而产生的一些趣事。修改版：吴韫如扎着整齐的头发,别着漂亮的发卡,看起来十分精神。因为她特别爱看书,知识丰富,老师就让她当了语文组长。有一次,她耳朵灵,听到隔壁班同学读的书特别有趣,心里痒痒的,一下课就跑去打听那本书的名字,迫不及待地想要找来读一读。）
有一次，我们下课时，各各 (改：个个) 同学都下去，上体育课。我们班的“小书虫”同学，依然在暖暖的，充满学习的教室，续继 (改：继续) 看《昆虫记》。直到上课了，她依依不舍的 (改：依依不舍地) 放开了双手，就下去上体育课了。（段评：这段描写‘小书虫’下课看书的情节,语言表达较平淡,且有字词错误,‘各各’应改为‘各个’,‘续继’应改为‘继续’。可以增加一些细节,如描写她看书时的专注神情和动作,以及舍不得放下书时的心理活动。修改版：有一次下课,同学们各个都兴高采烈地跑去上体育课了。而我们班的‘小书虫’吴韫如,依然坐在温暖又充满学习氛围的教室里,全神贯注地继续看《昆虫记》。她的眼睛紧紧盯着书页,双手托着下巴,仿佛与书中的昆虫们融为一体。直到上课铃响了,她才恋恋不舍地慢慢放下手中的书,嘴里还小声嘟囔着:‘哎呀,还没看够呢。’然后才匆匆下楼去上体育课。）
还有一次，下课了，大家都去吃饭，就她没有去。我发现了她对她 (改：我对她) ，说：“吴韫如，吃饭了，快点了，再慢一点就要没有了。我心里非常着急。别看她走啊，突然发现书没有带书，又跑着回去拿，我想：她一定是饿了，所以才跑呢！结果她告诉我：“我刚刚，差一点就没得看书了。”我就回答说：“你这个“小书虫”这么爱看书。 (改：你这个“小书虫”,这么爱看书！) ”（段评：该段叙事较混乱,语言不够通顺。比如‘我发现了她对她’表述不清。可以梳理一下叙事顺序,清晰地描述事情经过,并且增加一些对话的细节,让故事更生动。修改版：还有一次下课,大家都欢欢喜喜地去吃饭了,只有吴韫如还坐在座位上看书。我发现后,急忙跑过去对她说:‘吴韫如,吃饭啦,再慢一点饭菜可就没啦！’我心里特别着急。她这才慢悠悠地站起身,刚走没几步,突然一拍脑袋,大喊一声:‘哎呀,书没带！’然后又风风火火地跑回去拿书。我心想:她肯定是饿坏了,跑得这么快。结果她回来后气喘吁吁地告诉我:‘我刚刚差点就看不成书了。’我忍不住笑着说:‘你这个‘小书虫’,真是太爱看书啦！’）
我觉得我们班的“小书虫”真是太爱看书了，我也想要向她学习了。（段评：结尾较简单,只是表达了想要向‘小书虫’学习的想法,可以再深化一下主题,比如说说学习她爱看书会给自己带来什么好处。修改版：我觉得我们班的‘小书虫’吴韫如真是太爱看书了,她这种对书的热爱和专注让我特别佩服。我也想要向她学习,多看书,因为我知道多读书能让我学到很多知识,变得更聪明,以后我也要像她一样,沉浸在书的海洋里。）
