他总是笑眯眯的，无论在什么情况下，他都是如此乐观，我想：“他应该从来没有伤心过吧！”然而那一刻，他却伤心了。（段评：本段通过对比“总是笑眯眯”和“那一刻却伤心了”,巧妙设置了悬念,能吸引读者继续阅读,是个不错的开头！但如果能把“他”的具体身份(比如“我的同桌吴小溪”)提前点明,会让读者更快了解人物,也为下文做铺垫。修改版：我的同桌吴小溪总是笑眯眯的,无论遇到什么事都那么乐观,我常偷偷想:“他应该从来不会伤心吧！”可那天,我却第一次看到他红了眼眶。）

那天的上午，我们在上语文课。突然，不知道怎么回事吴小溪就被王老师叫了出去。难道他犯了什么错误，不然王老师肯定不会乱叫人出去的。再看看他那一副坦然的模样，吴小溪一直都是三好学生，这几天也没有犯什么错误，老师应该不会批评他。（段评：本段通过“我”的猜测推动情节,符合小学生的观察视角,很真实！不过“难道他犯了什么错误”和“老师应该不会批评他”的心理活动可以更连贯,比如用“我心里犯起了嘀咕”这样的过渡句,让想法更自然。修改版：那天上午上语文课,王老师突然把吴小溪叫了出去。我心里犯起了嘀咕:他是不是犯了什么错？可看他坦然的样子,又觉得不像——吴小溪可是三好学生,这几天也没调皮,老师应该不会批评他呀。）

过了一会儿，我还没看见吴小溪进教室，我担心地朝窗外看了一眼。只见吴小溪刚刚脸上的笑容消失了，脸色有点儿苍白，眼圈发红，还有泪水在眼睛打转，表情好像很凝重，身体还有些颤抖。再看看王老师脸上的表情，好像也没有发脾 (改：没有发脾气) （段评：本段对吴小溪的神态描写很细致,“笑容消失”“眼圈发红”能让读者感受到他的难过,但结尾“老师好像也没有发脾”没写完,而且可以增加“我”看到他时的紧张心情,让情感更饱满。修改版：过了好一会儿,吴小溪还没回来,我忍不住朝窗外望了一眼。呀！他脸上的笑容全没了,脸色有点苍白,眼圈红红的,眼泪在眼眶里打转,身体还轻轻发抖。再看王老师,脸上没有生气的样子,反而皱着眉,好像在说什么安慰的话。）

的样子，老师轻轻地拍了拍他的肩膀，好像在安慰他：到底发生了什么事情呢？他怎么会那么伤心呢？（段评：本段通过老师的动作(拍肩膀)引出疑问,能带动读者的好奇心,但句子有点零碎哦。可以把“老师轻轻地拍了拍他的肩膀,好像在安慰他”和“到底发生了什么事情呢？”结合得更自然,让疑问更连贯。修改版：王老师轻轻地拍着他的肩膀,声音柔柔的,像是在安慰他。我更着急了:到底发生了什么事,能让一直爱笑的吴小溪这么伤心呢？）

终于，吴小溪慢慢地走回了座位上。只见他右手支撑着侧脸，眼睛泛红，一副低落、消沉的样子，全然不是往日的神采。过了一会儿，吴小溪的爸爸把他接走了。（段评：本段描写了吴小溪回座位的状态,“右手支撑着侧脸”“眼睛泛红”很真实,但可以加一点“我”的小动作,比如“偷偷递纸巾”,让同学间的关心更具体。修改版：终于,吴小溪慢慢地走回座位。他用右手撑着侧脸,眼睛还是红红的,整个人蔫蔫的,完全没有了平时的活力。我偷偷递给他一张纸巾,他没说话,只是轻轻点了点头。没过多久,他爸爸就来把他接走了。）

后来听说，原来是吴小溪的奶奶去世了。难怪他会那么难过、伤心，我总以为他这个小永 (改：小友) 不会伤心，原来他的奶奶很疼爱他啊，原来只是没有到伤心的时候啊。（段评：本段揭示了伤心的原因,结尾点出“原来只是没到伤心的时候”,让主题更深刻！不过“小永”应该是笔误哦,而且可以加一点“我”的感受,比如“原来每个人心里都有最在乎的人”,让情感更真实。修改版：后来我才知道,吴小溪的奶奶去世了——奶奶平时最疼他,经常给他买糖吃。难怪他会那么难过,我以前总以为他不会伤心,原来不是不会,只是没碰到让他心疼的事呀。）