我们班有一位叫小明的同学，在寒假的某一天骨折了，因此不能做剧烈运动。（段评：本段作为开头,简洁交代了小明骨折的背景,为下文故事展开做了铺垫,但内容稍显平淡。可以增加小明骨折后的状态描写,让开头更有画面感,也能突出他对篮球的热爱与身体限制的矛盾。修改版：我们班的小明是个篮球迷,可寒假里他不小心摔骨折了,右手腕裹着厚厚的石膏,医生反复叮嘱他不能做剧烈运动。看着窗外小伙伴们拍球的身影,他总是托着受伤的手叹气。）

可他却是十足的球迷，一看见篮球就手就会发痒 (改：一看见篮球手就会发痒) ，所以即使他的手还没有好，但每一到体育课，他就想去打篮球。可以每一次都会被体育老师拒绝 (改：可是每一次都会被体育老师拒绝) ，这就像一盆水直接浇灭了他的希望之火。所以每次上体育课他看见别的同学在打篮球，他的眼中都会充满渴望。（段评：本段写出了小明对篮球的渴望,用“希望之火被浇灭”的比喻很生动,但有些语句重复(比如“可以每一次”),且“指手画脚”这个词略带贬义,不太符合小明着急想参与的心情。可以调整用词,让情感更贴切。修改版：可他是个十足的篮球迷,一看见篮球就手痒得难受。虽然手还没好,每节体育课他都忍不住往篮球场跑,可每次都被体育老师拦住。老师的话像一盆冷水,浇灭了他的希望。看着同学们在球场上奔跑,他的眼睛里满是羡慕,恨不得立刻冲上去。）

我们每节体育课一起打球时，他都会在下面指挥，时而指手画脚，时而激动大喊。（段评：本段描写了小明指挥打球的样子,“时而指手画脚,时而激动大喊”能体现他的热情,但可以增加具体的指挥内容,让场景更真实。比如他会喊什么,同学们的反应如何,这样画面感更强。修改版：我们打球时,小明就坐在场边当“教练”。他一会儿指着球场喊:“快传球！左边有空位！”一会儿又跳起来挥手:“防守！别让他突破！”那认真的样子,比自己打球还紧张。）

今天是周五，今天又有一节体育课，小明又跑去问体育老师：“今天我可以打篮球吗？”可以得到得仍然是一句冷冷的 (改：可是得到的仍然是一句冷冷的) ：“你还要休息，就先不打了。”可是小明一直在请求老师让他打一下篮球，在求了体育老师好久了 (改：求了体育老师好久) ，体育老师来了一句：“好吧，不过玩的时候要小心一点。”接下来就是一场既紧张又刺激的一场篮球比赛 (改：接下来就是一场既紧张又刺激的篮球比赛) 。（段评：本段叙述了小明请求老师允许打球的过程,但有些语句不够通顺(比如“可以得到得仍然是”),且老师的“冷冷的”回应可以更具体,比如老师的表情或语气,让对话更生动。另外,“接下来就是一场既紧张又刺激的一场篮球比赛”有点重复,可以简化。修改版：周五的体育课上,小明又拉着体育老师的衣角问:“老师,今天我能打一会儿篮球吗？”老师皱着眉摇了摇头:“你的手还没好,再等等吧。”小明不停地恳求:“就打5分钟,我会小心的！”老师看着他渴望的眼神,终于松了口:“好吧,只能投投篮,不许跑跳。”同学们一听,立刻欢呼起来,一场期待已久的比赛开始了。）

可是一开始这场比赛一开始小明一方并不顺利 (改：一开始这场比赛小明一方并不顺利) ，三比一，小明他们这一队比分已经落后许多了。可是小明一点也不慌张，在下半场中，连续投中好几个三分球，他手中的篮球既像一道流星，又像一把弯刀，冲破对手的防线，引得场下的观众给他鼓起掌来了 (改：引得场下的观众给他鼓起掌来) 。很快就把比分改写成了三十比十五。原本沉默不爱笑的小明，露出了微笑。（段评：本段描写了比赛的过程,用“流星”“弯刀”比喻篮球很形象,但“连续投中好几个三分球”有点夸张,且“比分改写成了三十比十五”与前文“三比一”的差距太大,不够真实。可以调整比分,增加小明投篮时的细节,让情节更合理。修改版：比赛一开始,小明队以1比3落后,他却一点不慌。只见他站在三分线外,眼睛盯着篮筐,右手轻轻一扬,篮球像一只灵活的小鸟,“唰”地一声钻进篮筐！同学们立刻鼓掌。接下来,他又投中了两个球,比分变成了7比5。原本抿着嘴的小明,终于露出了灿烂的笑容。）

比赛结束了之后，他高兴的跑来和我分享 (改：他高兴地跑来和我分享) 他打比赛时的感受 (改：他打比赛时的感受。) （段评：本段写出了小明比赛后的心情,但“高兴的跑来和我分享”有点简单,可以增加他分享时的动作、语言,让情感更饱满。比如他会说什么,表情如何,这样更能体现他的快乐。修改版：比赛结束后,小明蹦蹦跳跳地跑到我身边,脸上还挂着汗珠:“你看到没？我投的那个三分球！感觉手一点都不疼了！”他的眼睛亮晶晶的,比平时任何时候都开心。）