众所周知，我是我们班的修理工，这个称号是怎么得到的呢？下面我来讲给你听。（段评：这段引出了“我”是班级修理工的话题,但缺少时间、地点要素,使故事背景不够清晰。可补充这些要素,让故事更有真实感。修改版：在一个阳光明媚的下午,在我们热闹的教室里,众所周知,我是我们班的修理工,这个称号是怎么得到的呢？下面我来讲给你听。）

　　有一次，一个同学的点点胶坏了，他自己修了一会儿，没修好，急得都快哭了。我走过去，跟他说：“要不让我试试？”他点点头。我接过那个支离破碎的点点胶，先把保护罩取下，接着轻轻地掰开外壳，发现是点点胶的胶带松了，然后把胶带拧紧，最后把外壳和保护罩安上。我忽然发现，修东西对我来说是一件非常容易的小事。（段评：整体描述了修理点点胶的过程,但心理和神态细节描写不足。可以增加一些“我”修理时的心理想法和神态表现,让内容更丰富。修改版：　　有一次,一个同学的点点胶坏了,他自己修了一会儿,没修好,急得都快哭了。我走过去,拍了拍他的肩膀,自信地说:“要不让我试试？”他点点头。我接过那个支离破碎的点点胶,眉头微皱,心里想着:“这点点胶看着挺严重,我得仔细看看。”我先小心翼翼地把保护罩取下,接着轻轻地掰开外壳,眼睛紧紧盯着里面,发现是点点胶的胶带松了,然后把胶带拧紧,最后把外壳和保护罩安上。我长舒了一口气,忽然发现,修东西对我来说是一件非常容易的小事。）

从那以后，同学们有坏掉的文具都会来找我修，比如，按不动的圆珠笔，断掉的修正带，头卡住的水彩笔……每当我修好后，他们很高兴，我更高兴。（段评：此段列举了同学们找“我”修的文具,但描述稍显简单。可以多描写同学们修好文具后的反应,突出“我”修好文具带来的快乐。修改版：从那以后,同学们有坏掉的文具都会来找我修,比如,按不动的圆珠笔,断掉的修正带,头卡住的水彩笔……每当我修好后,他们眼睛一下子亮了起来,嘴角上扬,露出开心的笑容,兴奋地说:“哇,修好了,太厉害啦！”看到他们这么高兴,我心里也乐开了花。）

　　当然，我也有“手不够用”的时候，这时总会有同学来帮我搭把手；同样，我也有修不好的时候，他们也不会责怪我，让我慢慢来。（段评：该段表述比较平淡,可增加一些同学们帮助“我”和安慰“我”的具体语言,增强同学间互动的氛围。修改版：　　当然,我也有“手不够用”的时候,这时总会有同学跑过来,拍拍我的肩膀说:“我来帮你搭把手。”同样,我也有修不好的时候,他们会轻轻拉着我的手,温柔地说:“别着急,让我慢慢来。”）

　　当老师问起：“谁平时对你有所帮助呢？”有许多同学说是我，所以在修东西这件小事上，我得到了许多赞美和友情。（段评：结尾部分可适当抒情,表达“我”得到赞美和友情后的感受,让文章情感更升华。修改版：　　当老师问起:“谁平时对你有所帮助呢？”有许多同学说是我,所以在修东西这件小事上,我得到了许多赞美和友情。我心里暖乎乎的,觉得自己就像拥有了全世界最珍贵的宝藏,这份温暖和快乐会一直陪伴着我。）