“同学们，今天我们来做一个游戏，叫作‘假如没有双臂’。”话音刚落，老师就开始为我们分配任务了，“每个同学和同桌轮流扮演没有双臂的角色，每人体验五分钟，只有一次求助机会。”听到这里，我心中疑惑，我真的能做好吗？（心理描写）（段评：本段作为记叙文的开头,通过老师的语言和"我"的心理描写,自然地引出了游戏主题,能快速抓住读者的注意力。不过,如果能增加一些教室环境的细节描写,比如同学们听到游戏规则时的反应,会让场景更生动。修改版：阳光透过教室的玻璃窗,洒在课桌上。“同学们,今天我们来做一个游戏,叫作‘假如没有双臂’。”张老师笑着说,话音刚落,教室里立刻响起了叽叽喳喳的讨论声。“每个同学和同桌轮流扮演没有双臂的角色,每人体验五分钟,只有一次求助机会哦。”张老师拍了拍手,大家才安静下来。听到这里,我偷偷看了一眼同桌李晓蕊,心里直打鼓:我真的能做好吗？）

游戏开始，先由我的同桌李晓蕊来扮演没有双臂的人。“请同学们先从你们的书包里拿出语文课本。”（语言描写）老师下达了第一项任务。只见同桌李晓蕊把头扭过去，张大嘴巴，小心翼翼地咬住拉链头往另一边拉去，可没拉几秒，她的牙齿便酸得直接放开了拉链头，整个人沮丧地趴在了课桌上。（动作描写）“小文，快帮帮我！”什么？她怎么这么快就要用掉仅有的一次求助机会？（心理描写）算了，我只好拉开拉链帮助她取出了语文课本。“同学们，第二项任务是把课本翻到第63页。”李晓蕊看了看课本，估计了一下位置，用牙咬住课本一角，再轻轻一推，竟直接翻到了第69页。（动作描写）哇！好厉害！（心理描写）她再慢慢地用鼻子翻页，希望就在眼前……“时间到！”可惜还是慢了一步，大家和李晓蕊一样也没能完成任务，教室里一片叹气声。（段评：本段通过动作描写和语言描写,生动地展现了同桌扮演无臂人的过程,心理描写也很真实。不过,有些动作描写可以更具体,比如同桌咬拉链时的表情,以及用鼻子翻页的细节,会让场景更有画面感。修改版：游戏开始,先由我的同桌李晓蕊扮演没有双臂的人。“请同学们从书包里拿出语文课本。”老师下达了第一项任务。只见李晓蕊皱着眉头,把头扭向书包,张大嘴巴,小心翼翼地咬住拉链头往另一边拉。她的脸憋得红红的,牙齿紧紧咬着拉链,可没拉几秒,就“哎哟”一声松开了,牙齿酸得直咧嘴,沮丧地趴在了课桌上。“小文,快帮帮我！”什么？她怎么这么快就要用求助机会？我心里嘀咕着,但还是拉开拉链帮她取出了课本。“第二项任务是把课本翻到第63页。”李晓蕊盯着课本,用牙咬住一角轻轻一推,竟翻到了第69页。哇！我心里暗暗佩服。她又把鼻子凑近书页,轻轻拱了拱,一页一页慢慢调整,眼看就要到63页了……“时间到！”教室里一片叹气声,李晓蕊也遗憾地吐了吐舌头。）

接下来轮到我了，但老师却只给了一个任务：同桌把课本放到离课桌远一些的地上，让我去把课本成功运回桌面上。因为我“没有双臂”，所以我只好趴在地上，用牙齿紧紧地咬住课本的一角，然后再站起来，小心翼翼地把它放到了桌上。（动作描写）（段评：本段简洁地描述了"我"体验无臂人的过程,动作描写比较清楚。如果能增加一些"我"在体验过程中的心理活动,比如咬课本时的紧张感,会让情感更真实。修改版：接下来轮到我了。老师笑着说:“请同桌把你的语文课本放到地上,你要想办法把它运回桌面哦。”我趴在地上,眼睛盯着课本,心里有点慌。我深吸一口气,用牙紧紧咬住课本一角,慢慢直起身子。课本晃悠悠的,我生怕它掉下来,小心翼翼地挪到课桌旁,轻轻把课本放在桌面上。放下课本的那一刻,我才发现手心都出汗了。）

游戏结束后，我抬起头，脑袋上全是汗水。这次游戏令我难以忘怀，原来残疾人生活非常不容易，我们应该更加关心他们，多去爱护他们。（段评：本段作为结尾,点明了游戏的感悟,主题明确。不过,结尾可以更具体一些,比如结合游戏中的某个细节来升华主题,避免直接说教。修改版：游戏结束后,我擦了擦额头上的汗,心里久久不能平静。想起李晓蕊咬拉链时酸得皱眉的样子,想起自己咬着课本时的紧张,我突然明白:原来残疾人的生活这么不容易。以后在马路上看到拄着拐杖的爷爷奶奶,我要主动帮他们开门；看到小朋友用脚写字,我再也不会好奇地盯着看了。我们应该多给他们一些关心,少一些异样的目光。）