一个阳光明媚的周末，我正坐在书桌前，津津有味的看着 (改：地看着) 《神笔马良》的神话故事，边想着：“如果我就是神笔马良，也有一支神笔，那该多好呀！”忽然，书中伸出一只无形的手把我拉进了《神笔马良》的书里，我眼前白茫茫一片，就晕了过去。（段评：本段作为开头,通过阅读《神笔马良》展开想象,情节有趣,能快速吸引读者注意力,但在细节描写和语言生动性上可以更丰富。比如,可以增加看书时的动作细节,让进入书中的过程更有画面感。修改版：一个阳光明媚的周末,我趴在书桌前,手指轻轻点着《神笔马良》的彩图,眼睛一眨不眨地盯着字里行间,连妈妈端来的草莓蛋糕都忘了吃。我托着下巴想:“要是我能变成马良,有支画什么都能成真的神笔,该多好呀！”忽然,书里“嗖”地伸出一只带着墨香的无形小手,我还没喊出声,就被它拉进了书里。眼前瞬间白茫茫一片,我像踩在棉花上似的,晕乎乎地闭上了眼睛。）

醒来以后，我发现我身穿一件蓝白色的衣服，我真的变成神笔马良了！（段评：本段写出了“我”变成马良的惊喜,但内容比较简单,缺少看到自己变化时的细节和心情描写。可以增加对衣服的具体感受,以及发现变化时的反应,让情感更真实。修改版：不知过了多久,我迷迷糊糊睁开眼,发现自己身上的睡衣不见了,取而代之的是一件蓝白相间的粗布短褂,衣角还绣着小小的毛笔图案。我摸了摸袖子,又掐了掐自己的脸——呀,我真的变成神笔马良了！我高兴得一下子跳起来,连鞋子都差点甩掉。）

我先用我的神笔画了一匹黑色的千里马，我骑上这匹马，把马骑到了一个很远的干旱地区，这里已经连续两三个日 (改：两三个月) 都没下过雨了，在地里原本很有生机的庄稼都被这火热的太阳给晒死了，农民伯伯们难过极了，见这情景，我用神笔指着天空画了几下，天空顿时乌云密布，没一会儿，就下起了大雨，农民伯伯们开心的叫道 (改：开心地叫道) ：“太棒了！太棒了！终于下雨了，田里被晒死的庄稼有救了！”（段评：本段情节清晰,通过画马和下雨帮助农民,体现了神笔的作用,但在环境描写和人物反应上可以更细致。比如,干旱地区的景象可以多些感官描写,农民的表情和动作也能更具体。修改版：我立刻用神笔画了一匹乌黑发亮的千里马,它的鬃毛像瀑布一样垂下来,四蹄蹬地时还溅起星星点点的尘土。我翻身骑上去,马儿“嗒嗒嗒”地跑向远方,很快来到一片干裂的土地前。这里的庄稼都弯着腰,叶子卷得像小纸团,土地裂开的缝能塞进我的手指。农民伯伯们蹲在田边,眉头皱成了“川”字,有的还偷偷抹眼泪。我赶紧举起神笔,对着天空画了几朵厚厚的乌云。不一会儿,豆大的雨点“噼里啪啦”落下来,农民伯伯们仰起头,任由雨水打湿脸庞,有的拍手欢呼,有的甚至在雨里跳起了舞:“下雨啦！庄稼有救啦！”）

我又来到了一个小山村，这里有一个破旧的小学，教室已经破破烂烂，到处都是蜘蛛网，孩子们也穿着破衣服。我用神笔画了一所新的学校，教室干净整洁，还有一个广阔的操场，也给孩子们画上了新衣服。下课了孩子们在操场上开心的玩了起来 (改：开心地玩了起来) 。（段评：本段通过画学校帮助山村孩子,想法很温暖,但教室的破旧和新学校的样子可以描写得更具体。比如,破旧教室的细节和孩子们穿上新衣服的反应,能让故事更生动。修改版：骑着千里马,我又来到一个藏在山坳里的小山村。村口的小学破破烂烂的,窗户玻璃碎了用塑料布糊着,墙皮一块一块往下掉,墙角的蜘蛛网结得像大网兜。孩子们穿着打补丁的衣服,坐在歪歪扭扭的木凳上,眼睛却亮亮地盯着黑板。我心疼极了,立刻用神笔画了一所崭新的学校:红砖墙、蓝屋顶,教室里摆着光滑的木桌,墙上还贴着五颜六色的卡通画,操场边上还有两个崭新的篮球架。我又给每个孩子画了印着小熊图案的新衣服。下课铃一响,孩子们抱着新课本冲出教室,在操场上跑呀跳呀,笑声像铃铛一样清脆。）

我正想骑马回去，忽然传来一阵闹钟声，我吓的睁开眼 (改：吓得睁开眼) ，原来这一切都是一场梦。（段评：本段作为结尾,用闹钟声唤醒梦境,呼应开头,但在醒来时的心情描写可以更细腻。比如,醒来后对梦境的留恋,以及神笔的启发,能让结尾更有温度。修改版：我正想骑着千里马继续去帮助别人,忽然“叮铃铃”的闹钟声炸开了。我猛地睁开眼,发现自己还趴在书桌前,《神笔马良》的书摊在膝盖上。原来这一切都是一场梦呀！我摸了摸书里的马良画像,心里暖暖的:虽然没有真的神笔,但我可以用自己的双手,做一些能帮助别人的小事呀！）