失败是不可怕的，可怕的是你无法从失败中获得教训与人生启示。（段评：本段作为开篇,直接点明"失败与教训"的主题,立意明确,为全文奠定了情感基调。但表述较为直白,缺乏文学性与感染力,未能通过具体情境或修辞手法引发读者共鸣。修改版：失败本身并不可怕,真正令人遗憾的,是未能从跌倒的地方拾起成长的启示与前行的力量。）

青春期的女生在自身的发育时，或多或少都有点自卑与内向，会因为自己没有别人长的 (改：长得) 那般好看而自卑，或是没有人家那样成绩优秀而自卑。学校会举行一些展示自我的活动。很不巧这天学校举行了演讲比赛，而老师正好让我担当这份大任。（段评：本段交代了故事背景与人物心理,能抓住青春期女生的自卑特点,选材贴近生活。但语言表达较为口语化(如"很不巧这天""担当这份大任"),情节衔接略显生硬,未能通过环境或细节描写强化人物的内向性格。修改版：青春期的女生,总在悄然的发育中藏着几分敏感的自卑:或许是羡慕别人的清秀脸庞,或许是懊恼自己的成绩平平。学校里常有展示自我的活动,那天正好赶上演讲比赛,而老师偏偏选中了我这个连上课发言都不敢抬头的人。）

我写好演讲稿后拿给老师修改后就开始背诵了，不久之后演讲比赛到来了，我的内心是那么的紧张，我从未在那么多人的面前发言，我感到了无形的压力正压得我喘不过气来，临上台前老师温柔地对我说“不用太紧张，平时你是怎么背诵的，上台后你就怎样说。”，听到老师这样说我便没有那么紧张了，老师离开后我又不知道该怎么做了，只能忍不住的大口呼吸来让自己放松，不久过后轮到了我来演讲，我故作镇定的走上台，我面对着台下的老师时我就开始怯懦了，可是我不想让老师对我失望，老师这么信任我，于是我开口进行了我的演讲，我演讲的嗑嗑绊绊 (改：磕磕绊绊) 的，这不像是在演讲倒像是背诵不出来，我明明在台下背了这么多次，为什么上台就说不出来了呢？我开始自我怀疑，终于我受不了哭着跑下了舞台，老师在后面追着我。（段评：本段通过心理描写展现了演讲前的紧张,情节连贯,但细节描写不够细腻,人物动作与心理的转换略显突兀(如"老师离开后我又不知道该怎么做了")。同时,语言表达较为重复(如"紧张"多次出现),未能通过具体动作(如攥紧演讲稿、指尖发凉)增强画面感。修改版：演讲稿经老师修改后,我便日夜背诵。比赛那天,心跳得像要蹦出喉咙——我从未在那么多人面前说话,无形的压力让我喘不过气。临上台时,老师轻轻拍着我的肩:"别紧张,就像平时练习那样说就好。"我勉强点头,可老师一走,指尖又开始发抖,只能攥紧演讲稿大口喘气。轮到我时,我故作镇定地走上台,可看到台下老师的目光,喉咙突然发紧。我不想辜负那份信任,终于开口,却磕磕绊绊得不像演讲,更像结结巴巴的背诵。我越说越慌,最后竟哭着跑下了台,身后传来老师急促的脚步声。）

老师接了一杯水 (改：倒了一杯水) 给我，静静地等着我平复好情绪后才开口说话，我以为我会迎接到的是 (改：迎来的是) 老师的指责，可她只是安慰了我，语气里也没有一点指责我的意思，我开始向老师道歉，老师说“没关系，你只是太紧张了，可能你只是这次没做好，下次就做好了呢？不用给自己太大的压力，其实没有什么困难是克服不了的”。我好不容易平复的情绪又涌了上来，眼泪像断了线的珍珠一般往下掉，老师让我自己一个人静静之后，让我回教室上课了。我想老师应该对我很失望吧，这么一点小事都做不好，老师在下课时又找我谈了谈心 (改：又找我谈心) ，她只是说“一次做不好代表你还没有习惯也没有克服心理的恐惧。”（段评：本段通过师生对话展现了老师的关爱,情感真挚,但语言表达较为平淡,人物对话缺乏个性(如"老师接了一杯水给我"),未能通过细节(如水温的温度、老师递水时的动作)传递情感。同时,心理描写停留在表面,未能深入刻画"自我怀疑"与"老师鼓励"之间的情感冲突。修改版：老师递来一杯温热水,没有说话,只是静静坐在我身边。我以为会迎来指责,可她只是轻声说:"没关系,你只是太紧张了。这次没做好,下次再努力就好。"我的眼泪又涌了上来——原来老师没有失望。下课铃响后,老师又找我谈心:"一次失败不代表什么,只是你还没学会和内心的恐惧握手。"）

是啊，失败并不可怕，可怕的是我们无法克服失败后的恐惧，这一次演讲的失败，让我感受到我还有很多不足等着我去弥补，这一次我失败了，下一次我就会吸取这次失败的教训做得更好。（段评：本段作为结尾,呼应了开头的主题,但升华较为生硬,未能通过具体感悟(如演讲后的某个细节)自然点题,语言表达略显口号化(如"下一次我就会吸取这次失败的教训做得更好")。修改版：后来我才明白,失败从来不是终点。那次演讲的磕绊,就像一颗硌脚的石子,虽让我跌倒,却也让我看清了自己内心的怯懦。原来真正的成长,不是从不失败,而是学会在跌倒后,带着那份温暖的鼓励重新站起。）