我的数学老师是罗老师，他有“两张脸”，还会“狮吼功”，你肯定会问：“什么老师有两张脸，还会“狮吼功”呢？”你听我细细到来 (改：细细道来) 。（段评：这段作为开头,以“两张脸”和“狮吼功”引起读者兴趣,成功引出主题。不过“细细到来”有误,应是“细细道来”；且语言稍显口语化,可更生动规范。比如把“什么老师有两张脸”改为“什么样的老师会有两张脸”。修改版：我的数学老师是罗老师,他有“两张脸”,还会“狮吼功”,你肯定会问:“什么样的老师会有两张脸,还会‘狮吼功’呢？”你听我细细道来。）

罗老师戴着一幅 (改：一副) 眼镜，看起来很幽默，他的耳朵大大的，就和一个拳头一样大，他的眼睛也大大的。（段评：此段描述罗老师外貌,围绕主题,但表述较平淡。“一幅眼镜”应是“一副眼镜”；用“拳头”比喻耳朵,不够生动形象。可使用更具童趣的比喻,如“他的耳朵大大的,就像两片小扇子”。修改版：罗老师戴着一副眼镜,看起来很幽默,他的耳朵大大的,就像两片小扇子,他的眼睛也大大的。）

他的“和蔼”脸只会在同学们乖乖上课读书时才会展现出来：有一次，罗老师快速地走进教室，听见我们琅琅的读书声，就把书轻轻放在讲台上。原来，我们数学平均成绩比其他班低了七分，所以，罗老师才快马加鞭地赶到我们班。（段评：该段通过具体事例展现罗老师“和蔼”脸,紧扣主题。不过情节叙述逻辑稍乱,先说老师听到读书声,后面又解释老师赶来的原因。可调整顺序,先说明老师赶来的原因,再写听到读书声后的表现。修改版：原来,我们数学平均成绩比其他班低了七分,所以罗老师快马加鞭地赶到我们班。罗老师快速地走进教室,听见我们琅琅的读书声,就把书轻轻放在讲台上。）

罗老师的“生气脸”是他很容易展现出的脸：有一次，我正在上课，一个同学和另一个同学在玩石头剪刀布的游戏，刚好老师立马变成“生气脸”，严厉地批评了他们，罗老师说他们上课玩游戏是不对的。（段评：此段用具体事例写罗老师“生气脸”,内容符合主题。但“刚好老师立马变成”表述啰嗦,可改为“老师立刻变成”；且对老师批评学生的描写较简单,可增加一些细节。修改版：有一次,我正在上课,一个同学和另一个同学在玩石头剪刀布的游戏,老师立刻变成“生气脸”,他皱着眉头,眼睛瞪得大大的,严厉地批评了他们,说他们上课玩游戏是不对的。）

罗老师还会“狮吼功”：有一次，我们的数学成绩比其他班低九分，老师一进教室就暴跳如雷，批评我们对整栋楼 (改：把整栋楼) 震了一下。这就是他的“狮吼功”。（段评：该段写罗老师的“狮吼功”,围绕主题。“批评我们对整栋楼震了一下”表述不通顺,可改为“批评声让整栋楼都好像震了一下”,用夸张手法增强表现力。修改版：罗老师还会“狮吼功”:有一次,我们的数学成绩比其他班低九分,老师一进教室就暴跳如雷,批评声让整栋楼都好像震了一下。这就是他的“狮吼功”。）

罗老师虽然容易生气，但学生有不喜爱老师的吗？（段评：作为结尾,以反问句表达对老师的喜爱,有一定感染力。但句子表意不太清晰,可改为“罗老师虽然容易生气,但哪个学生不喜爱他呢？”使情感表达更明确。修改版：罗老师虽然容易生气,但哪个学生不喜爱他呢？）