我们班上有个善变的老师。他时而温和时而严厉，长得又高又瘦——他就是赵老师。（段评：这是全文的开头段,直接点出了赵老师“善变”的核心特点,开门见山很清晰哦。不过可以给人物出场加一点点小画面感,不用这么直白地介绍身份,能一下子勾起读者的好奇心,想接着往下看看这位老师到底有多善变。修改版：我们班有位特别有意思的赵老师,他个子高高的、身形瘦瘦的,脾气可“善变”了,一会儿像春风一样温和,一会儿又变得特别严厉。）

赵老师教学时最讨厌被打断。之前那次，赵老师刚来管我们班上课时一名同学一会儿吹口哨一会儿讲话，老师一发现就猛地一拍桌子，那一声震耳欲聋，吓了我们一跳，然后他指着那个同学厉声呵斥道：“在下面讲话，给我上前面讲去试试！”当天那个同学就被叫了家长。（段评：你选的这个事例特别真实,把赵老师严厉的样子写出来啦。不过现在的叙述有点太急,缺少了当时大家的反应细节,还有“猛地一拍桌子”的声响也可以写得更具体,让读者好像真的坐在教室里听到那声动静一样,人物的严厉感会更足。修改版：赵老师上课最烦有人随意打断课堂。之前他刚接我们班来上第一节课,有个男同学坐不住,一会儿吹口哨,一会儿凑到旁边人耳边说悄悄话。赵老师瞥见之后“啪”地一拍讲台,那脆响震得桌上的粉笔盒都跳了一下,我们所有人都吓得一哆嗦。他指着那个同学厉声说:“这么爱讲话,你上讲台前面来讲给大家听好不好？”当天下午,那个同学的家长就被请到了学校。）

赵老师一看见有人上课说话，就会一秒变脸。有次上课时，他一边写课文标题，转头发现下面好几人都讲话，他先问我们对标题的疑问，再下去把那几个人揪到讲台上，下课后，他几每人 (改：他给每人) 都加了一份1000字检讨。（段评：这里你点出了赵老师“一秒变脸”的特点,和开头的“善变”呼应得很好。不过现在的情节顺序有点乱,可以调整一下动作的先后逻辑,把他转头发现同学讲话的瞬间变化写得更连贯,“每人”的用字小问题也可以修正,整个事件的叙述就更顺啦。修改版：赵老师只要看见有人上课偷偷讲话,真的能一秒“变脸”。有一回语文课,他正背对着我们在黑板上写课文标题,转头就瞥见底下好几个同学凑在一起咬耳朵。他本来还笑着问我们对这个标题有什么疑问,下一秒就走下讲台,把那几个说话的同学挨个请到了讲台上。等到下课,他给每个人都布置了一份1000字的检讨当小惩罚。）

赵老师还有双“火眼金睛”。有节课写作文，教室总有别的声音，是有几人在剪纸。赵老师一到他们周围，他们就藏起工具，于是赵老师上讲台扫了几眼，看见那几人桌上有别的东西，就过去把材料工具都收走，还让他们罚站了。（段评：“火眼金睛”这个比喻用得特别贴切,很符合小学生的表达习惯！现在的内容可以补一点点你当时的观察细节,比如剪纸的细碎动静、小纸片露出来的小破绽,不用把过程写得太笼统,大家就能更明白为什么赵老师能一下子发现他们藏起来的工具啦。修改版：赵老师还有一双名副其实的“火眼金睛”。有一节作文课,教室里窸窸窣窣飘来奇怪的声响,原来是几个同学躲在底下偷偷剪纸玩。他们看见赵老师往这边走,赶紧七手八脚把工具往抽屉里塞,可赵老师回到讲台上扫了两眼,就瞥见他们桌角露出来的彩纸边,走过去把所有剪纸材料都收走了,还让他们站在讲台边反思了一小会儿。）

赵老师擅长变脸又有一双“火眼金睛”，使得我们班没人敢说话，真是本领高强。（段评：这是全文的结尾段,现在的总结有点太生硬啦。你可以不用只说“本领高强”,试着把你心里真实的感受写出来,比如大家之后上课的变化,还有你其实明白赵老师严厉背后的心意,这样结尾就不会干巴巴的,情感也更真实自然。修改版：赵老师这说变就变的脾气和那双“火眼金睛”,把我们这群小调皮治得服服帖帖,后来上课大家都坐得端端正正,再也不敢随便开小差了。我们都知道,他的严厉其实全是为了让我们能好好听课呀。）