每个人都有自己喜欢的漫画老师，有人喜欢幽默的数学老师，有人喜欢搞笑的英语老师，有人喜欢严肃的语文老师，而我喜欢的漫画老师是和同学们打成一片的体育老师。（段评：本段作为文章开头,用排比的方式点出不同同学喜欢的不同类型老师,自然引出自己喜爱的体育老师,主题明确,开门见山。可以稍微调整语句的流畅度,让引出核心人物的过渡更自然,更能勾起读者的好奇心。修改版：每个人心里都有自己喜欢的“漫画老师”:有人偏爱幽默风趣的数学老师,有人喜欢总闹笑话的英语老师,还有人敬佩做事认真的语文老师,而我最喜欢的,是那个总跟我们打成一片的体育老师。）

他个子高高的，有时会严肃的说话 (改：严肃地说话) ，长得有些胖嘟嘟的，还总挂着一个口哨。（段评：本段是人物外貌描写,点明了体育老师的几个外形特点,方向很明确。现在的问题是描写顺序有点乱,没有把特点组合成清晰的画面,也没有体现出和他“童心满满”的性格相关的小细节,你可以按照从整体到局部的顺序来写,让人物形象更鲜活。修改版：他个子高高的,脸蛋圆乎乎的,身上总带着点软乎乎的亲切感,脖子上天天挂着个亮银色的口哨,平时板起脸说话的时候,我们还会偷偷觉得他有点严肃。）

一次，上课铃声响后，体育老师慢悠悠地走进教室，嘴里还念叨着：“今天和同学们干点什么呢？”说完后，就进了教室说：“同学们你们有没有想我，开不开心意不意外。 (改：开不开心？意不意外？) ”这番话把同学们逗的 (改：逗得) 哈哈大笑，然后又说起游戏，说“这一发 (改：说:“这一发) 中皮肤还是隐藏，说打了四个真人啊。”然后同学们也说起了自己游戏里的事，一下子教室里热热闹闹，不像他性格格格不入 (改：和他平时严肃的性格完全不同) ，说完后下操场 (改：到操场) 又和同学们玩打球啊，跑啊、 (改：跑啊,) 抓人游戏啊，没有一个老师样，可以说是童心。（段评：本段选取了课堂上和同学们聊游戏、带大家玩耍的事例,特别有童真感,能体现出体育老师和别的老师不一样的亲和力。现在的小问题是对话内容有点零散,部分语句逻辑不通顺,还出现了“不像他性格格格不入”这样的矛盾表述,可以理顺情节顺序,把聊天时大家的反应写得更连贯,突出老师没有架子的特点。修改版：有一次上课铃响完,体育老师慢悠悠晃进教室,嘴里还念叨着:“今天咱们干点什么好呢？”刚站定就笑着问我们:“有没有想我呀？今天是不是既开心又意外？”这话一下子把全班同学逗得哈哈大笑,后来他还跟我们聊起了小游戏,说自己上次抽皮肤抽到了隐藏款,还联机打赢了四个真人对手,大家立刻七嘴八舌聊起自己的游戏趣事,教室里闹哄哄的,半点严肃的课堂气氛都没有。后来我们排着队下操场,他跟着我们一起打球、赛跑、玩抓人游戏,半点老师的架子都没有,活像个没长大的大孩子。）

还有一次，下雨了，并不能下去玩了，然后，同学们满脸失落，小声嘀咕着：“又不可以出去玩了，又要写作业，可体育老师并没有让我们写作业，而是放了一个电影让我们看，同学们先是惊讶，然后看起了电影。（段评：本段选了下雨天老师不布置作业反而放电影的小事,特别能体现老师体贴大家的心意,选材很贴近校园生活。现在的内容有点平铺直叙,可以补上一点点同学们一开始的失落神态,和后面看到电影时的惊喜反应做对比,让情节更有起伏感。修改版：还有一次碰上下大雨,我们没法下楼活动,大家都耷拉着脑袋小声嘀咕:“完了完了,今天又要在教室里写作业了。”没想到体育老师根本没掏作业本,反而点开投影给我们放起了有趣的动画电影,全班同学先是瞪大眼睛愣住,紧接着就安安静静地盯着屏幕,看得特别入迷。）

我喜欢这和同学们打成一片的体育老师 (改：我喜欢这位和同学们打成一片的体育老师。) （段评：本段作为结尾,直接抒发自己对体育老师的喜爱,直白真挚,紧扣全文主题。可以稍微呼应一下开头说的“和同学们打成一片”的特点,把自己的喜爱之情落得更实在,不会显得太单薄。修改版：我可太喜欢这位总跟我们玩到一块儿去的体育老师啦。）