在训练了一段时间后，教练终于要教我们超帅的三步上篮了。（段评：本段作为开头,直接点明了教练要教三步上篮的核心事件,简洁明了,但缺乏场景感和期待感。可以加入训练的环境或同学们的反应,让开头更有画面感。修改版：篮球场上的风带着汗味吹过,我们练了好几天的运球和投篮,终于等到教练笑着说:“今天教你们超帅的三步上篮！”周围的同学立刻欢呼起来,我也攥紧了手里的篮球,眼睛亮闪闪的。）

教练告诉我们，球在哪边就先迈哪只脚，上篮也算一步，所以只能迈两步。说完，教练给我们演示了一遍，看着教练帅气的上篮，我们不禁跃跃欲试。（段评：本段清晰介绍了三步上篮的动作要领和教练的演示,但对教练的动作描写不够具体,“帅气”的感受没有细节支撑。可以加入教练的动作细节,让画面更生动。修改版：教练站在篮筐下,拍了拍球说:“记住,球在哪边就先迈哪只脚,上篮那一步也算哦,所以只能迈两步！”说完他弯腰运球,右脚轻轻一蹬,左脚跟着跨出,像一只轻盈的小鹿,最后手腕一翻,篮球“唰”地一声钻进篮筐。我们看着教练流畅的动作,都忍不住跺脚喊:“哇！太帅了！”）

轮到我时，我深吸一口气，照葫芦画瓢的模仿 (改：地模仿) 教练的动作。哎呀！我怎么先迈左脚了，于是我只好回到队尾。在队尾，我一直在思考，为什么刚刚才提醒自己迈右脚，却先迈了左脚？哦！应该是刚才我心里在想会不会迈错，所以身体不受控的迈 (改：不受控地迈) 了左脚。这次心无旁骛，再来一次！（段评：本段写出了“我”第一次尝试的紧张和失误,心理活动真实,但“照葫芦画瓢”的动作描写不够具体,失误后的思考可以更贴近孩子的想法。可以加入身体的感受,让失误的场景更真实。修改版：终于轮到我了！我深吸一口气,抱着球走到三分线外。眼睛盯着篮筐,心里默念:“球在右手,先迈右脚！”可刚一迈步,左脚却像不听使唤似的先跨了出去。我一下子慌了神,球也掉在了地上。我耷拉着脑袋回到队尾,心里嘀咕:“明明想着迈右脚,怎么就错了呢？哦！肯定是太紧张了,脑子和脚分家啦！”这次我一定要心无旁骛,只想着动作！）

这次轮到我，我全力以赴。太棒了，脚没迈错。不过…好像步子迈大了。啊！好像脚扭了，疼死我了！在休息时我在想，步子为什么迈那么大呢？哦！一定是刚才失败，所以心急了。哎，看来心性还需磨练啊！下次上场，不仅要记好顺序，还要心急 (改：不能心急) ，可以慢慢来，加油！（段评：本段写出了第二次尝试的进步和新的失误,但“步子迈大了”的原因可以更具体,“心急”的感受可以通过动作细节体现。另外,“还要心急”是笔误哦,应该是“不要心急”。修改版：又轮到我了！我稳稳地运球,右脚先迈出去,这次没出错！可我心里一急,想快点完成,步子越迈越大,“哎呀！”脚腕突然一扭,疼得我蹲在地上直咧嘴。休息时我揉着脚腕想:“刚才太想做好了,步子就像不受控制的小马达,越跑越快。哎,看来做事不能着急,得像教练那样稳稳的才行。下次我一定要慢慢走,记好每一步！”）

终于我的脚不疼了，我聚精会神，做出了一个完美的三步上篮。这一刻，我自豪极了，教练和同学都为我鼓掌。我终于会三步上篮了！我从中悟道了 (改：悟出了) 一个道理：只要肯总结经验，不断尝试，再难的事都能完成。（段评：本段写出了成功的喜悦和收获的道理,情感真挚,但“完美的三步上篮”可以加入具体的动作细节,道理的表达可以更贴近孩子的体验,避免太生硬。修改版：终于,我的脚不疼了！我站在三分线外,深吸一口气,右手运球,右脚轻轻迈出,左脚跟着跨到篮下,然后高高跳起,手腕一翻,篮球“唰”地穿过篮筐！教练笑着鼓掌,同学们也喊:“太棒了！”我站在原地,感觉心里像开了一朵花,自豪极了。原来只要每次失败都想想哪里错了,再试一次,再难的事也能做好呀！）