在我们班中有一位学习小能手，他非常的聪明 (改：地聪明) ，每次有难题，他题能 (改：就能) 第一时间完成，他就是小兰。（段评：本段作为开头,直接点明了小兰是学习小能手,主题明确,但可以增加一些生动的场景描写,让开头更吸引人。比如可以通过一个具体的小场景引出小兰,而不是直接介绍,这样能让读者更快进入情境。修改版：我们班有个“解题小旋风”,每次遇到难题,他总能第一个举起手,眼睛亮晶晶地说出答案——他就是我的好朋友小兰。）

小兰的头发很短，耳朵大；眼睛炯炯有神，高梁鼻子 (改：高鼻梁) ，长得让人看上去就很精神。（段评：本段描写了小兰的外貌,但是用词有些简单,比如“高梁鼻子”是错别字,而且没有把外貌和“精神”的特点联系起来。可以把外貌描写得更生动,让读者能通过外貌感受到小兰的精神劲儿。修改版：小兰留着清爽的短发,耳朵圆圆的,像两片小贝壳。他的眼睛特别亮,像两颗黑葡萄,一眨一眨的,透着机灵劲儿。挺直的鼻梁让他看起来特别精神,好像随时都准备好迎接挑战。）

记得有一次，我们正在写数学作业，遇到了一个求体积的问题，本来我就不是很熟这种半圆形的问题，现在遇到就是螳臂挡车 (改：束手无策) ，我只能在那里待着 (改：坐着发呆) ，像遇到了一个高墙，旁边的小兰见我成这样，忍不住问道：“怎么了？”我说：“这道我不会写，要是完不成作业，明天数学老师肯定要让我重新写。”小兰见到我这样，对我说：“这道题其实很简单的，你先求出它们两个长方体的体积，然后再用第一个长方体的体积（段评：本段讲述了小兰帮“我”解数学题的事,但是中间的叙述有些不连贯,比如“螳臂挡车”这个词用在这里不太合适,而且解题过程的描写可以更具体,加入“我”当时的心理活动,让故事更真实。修改版：记得有一次,我们正在写数学作业,一道求半圆形体积的题难住了我。我盯着题目皱起眉头,手里的笔转来转去,心里像揣了只小兔子,急得直冒汗——这可是我最不擅长的题型啊！旁边的小兰见我愁眉苦脸的,轻轻碰了碰我的胳膊:“怎么啦？是不是这道题不会做？”我叹了口气:“嗯,要是做不完,明天老师肯定要我重写……”）

减去另一个长方体的体积，这样不就能求出小长方体的体积了吗？”我用他的方法试了一下，却没想到真的求了出来，我非常开心，就给他取了一个“学神”的称号。（段评：本段接着讲解题的结果,但是小兰说的话可以更符合小学生的语气,而且“学神”这个称号的由来可以写得更自然一些,比如加入“我”当时的惊喜和佩服。修改版：小兰笑了笑,指着题目说:“其实很简单呀！你先算出整个长方体的体积,再减去空缺部分的小长方体体积,剩下的就是半圆形的体积啦！”我半信半疑地按照他的方法算了一遍,嘿,真的算出来了！我高兴得跳起来,拍着他的肩膀说:“小兰,你也太厉害了吧！以后我就叫你‘学神’啦！”）

又有一次，他来我家玩，玩的正开心 (改：玩得正开心) ，突然有个大人和我们两个说要我们俩比拼一次古诗，我俩都同意了，结果我只拿到了可怜的两分，可他却拿到了恐怖的八分，问他时他说他天天读唐诗宋词。（段评：本段讲了古诗比拼的事,但是描写比较平淡,没有写出比赛时的紧张和小兰的厉害之处。可以加入比赛的具体内容,比如比了哪些古诗,小兰是怎么快速回答的,让故事更有趣。修改版：还有一次,他来我家玩,我们正搭积木呢,邻居阿姨笑着说:“不如你们俩比背古诗吧？谁背得多谁赢！”我和小兰都兴奋地答应了。阿姨说出“床前明月光”,我刚开口,小兰就流利地背完了整首；阿姨说“春眠不觉晓”,他连下一句的作者都报出来了！最后我只得了两分,而小兰居然得了八分！我惊讶地问他怎么这么厉害,他挠挠头说:“我每天都会读半小时唐诗宋词,慢慢就记住啦！”）

这就是我的朋友小兰，一个聪明又爱学习的人。（段评：本段作为结尾,总结了小兰的特点,但是可以更生动一些,加入“我”对小兰的感受,让结尾更有温度。修改版：这就是我的好朋友小兰——一个聪明又爱学习的“学神”。和他在一起,我不仅学到了知识,还明白了“一分耕耘一分收获”的道理。我真为有这样的朋友感到骄傲！）