我们每天都会接触到形形色色的人：小区里锻炼身体的爷爷奶奶，维持秩序的交通警察……我们班的语文老师——廖老师。（段评：本段用列举的方式引出了要写的人物廖老师,开头很自然,但结尾的衔接可以更流畅。可以把省略号后的内容和前面的列举更连贯地连接起来,让引出廖老师的过渡更自然。修改版：我们每天都会接触到形形色色的人:小区里打太极的爷爷奶奶,路口指挥交通的警察叔叔……而我最想说说我们班的语文老师——廖老师。）

我们班的廖老师非常“狡猾”也非常聪明，有一次廖老师在讲评同步的时候有几个同学在下面悄悄地讲话，他们越说越大声，声音传到了廖老师的耳朵里，廖老师脸上的笑容像晴天转到阴天，脸立刻拉了下来，嘴上的声音越来越小，手一动不动地停留在刚才的动作，眼睛也一动不动地盯着那两位同学，全班看见廖老师的动作后立刻安静坐好，那两位同学发现气氛不对后，抬头看了一眼，看到老师直勾勾地盯着他们，立刻坐好，廖老师看见他们安静后，才安心讲评。（段评：本段通过具体事例写出了廖老师的“狡猾”和聪明,情节完整,但细节描写可以更生动。比如廖老师表情变化时的具体神态,还有同学们安静下来的反应,可以写得更有画面感。修改版：我们班的廖老师特别“狡猾”,也特别聪明。有一次讲评同步练习时,几个同学在下面悄悄说话,声音越来越大。廖老师脸上的笑容一下子收住了,像晴天真的转阴了,嘴角抿得紧紧的,原本洪亮的声音越来越小,拿着笔的手停在半空中,眼睛像探照灯一样盯着那两个同学。全班同学一看老师这模样,立刻坐得笔直,连呼吸都轻了。那两个同学感觉到气氛不对,抬头一看,对上老师直勾勾的目光,赶紧坐好。直到他们安静下来,廖老师才继续笑眯眯地讲评。）

有一次，我被廖老师叫去办公室，我走到办公室后，廖老师严肃地看着我说：“你知道我叫你来办公室做什么吗？”我心里不停地想着：我难到 (改：难道) 做了什么被廖老师看见了，她会不会叫家长啊？我想到这就小声的说：“我……我不知道。”她听到后笑了一下，说：“我只是叫你来拿作业过去。”廖老师也太狡猾了吧，我在心里慢慢地说道。我回了一声“哦”就把作业拿到了班里。（段评：本段通过办公室的小事写出了廖老师的“狡猾”,心理活动描写真实,但可以把“我”的紧张感写得更具体,比如动作、表情的细节,让故事更生动。修改版：还有一次,廖老师突然叫我去办公室。我心里七上八下,磨磨蹭蹭地走到门口,手攥着衣角轻轻敲门。进去后,廖老师板着脸问:“你知道我叫你来做什么吗？”我脑子一片空白,心怦怦直跳:难道我上课走神被发现了？还是作业没写好？会不会叫家长啊？我小声地说:“我……我不知道。”廖老师突然“噗嗤”一声笑了,说:“傻孩子,我只是叫你来拿作业回教室呀。”我松了一口气,心里偷偷想:廖老师可真“狡猾”！）

虽然老师的“狡猾”和聪明带给我们“惊喜”，但她就像一盏明灯，照亮我们班的每一个人的道路，她在以她自己的方式，默默地为我们付出着。（段评：本段总结了廖老师的“狡猾”和付出,但结尾的升华可以更具体,避免用“明灯”这样的口号式表达。可以结合老师的具体行为,让情感更真实。修改版：廖老师的“狡猾”其实是她的小智慧,这些小“惊喜”让我们更听话,也更爱学习。她会用特别的方式提醒我们认真听讲,用轻松的玩笑化解我们的紧张。她就像我们班的“大朋友”,用自己的方式默默关心着每一个人。）