我们班有一名叫小明的同学，寒假时他的脚骨折了做了手术，因此不能剧烈运动。（段评：第一段介绍了小明脚骨折的背景,内容清晰,为后续故事发展做了铺垫。但可以增加一些细节,让人物更立体,比如小明平时喜欢踢球的样子,这样能让读者更理解他对足球的热爱。修改版：我们班的小明是个十足的足球迷,课间总爱抱着足球在操场跑。可寒假时他不小心摔断了脚,做了手术,医生说至少三个月不能剧烈运动。）

可是他是个球迷，看见足球就像踢 (改：就想踢) ，所以即使他脚伤还在恢复期，每当体育课要踢足球时，他总是用充满渴望的眼神看着体育老师，说：“老师，我想去踢球”。但回答他的只有一句话：“你脚骨折了，不能踢足球”。这句话就像一盆凉水扑灭了他心中的希望之火。（段评：第二段通过小明请求踢球的情节,表现了他对足球的渴望,情感真挚。但可以增加一些动作和神态的细节,比如小明说话时的语气、动作,让场景更生动。修改版：可他一看见足球就心痒痒,脚伤还没好透,每次体育课同学们踢足球时,他都扒着操场边的栏杆,眼睛亮晶晶地盯着足球,小手攥得紧紧的。他鼓起勇气对体育老师说:“老师,我就踢一会儿,轻轻踢！”老师蹲下来摸摸他的头:“小明,脚还没好呢,等完全康复了再踢好不好？”小明的脸一下子垮下来,像霜打的茄子,刚才眼里的光也暗了下去。）

周五，他又对体育老师说：“老师，我想去踢球。得到的还是：“你需要休息，不能踢球”。于是他找到了我对我说：“你能帮我踢球吗？我点了点头，上场才十分钟比分已经是3：6，我方明显落后，我想我不能让小明伤心。上半场结束，下半场很快开始了，我一个射门，足球像流星又像弯刀。随着一声哨声响起，比赛结束了，我们竟然以9：6的比分赢了。（段评：第三段写了“我”帮小明踢球的过程,情节完整,但比赛的紧张感和“我”的心理活动可以更具体。比如“我”上场时的紧张、射门时的动作,能让故事更吸引人。修改版：周五体育课,小明又拉着我的衣角说:“你能帮我踢吗？就当是我在踢！”我点点头。上场才十分钟,比分就变成了3:6,我方队员都耷拉着脑袋。我攥紧拳头想:一定要赢,不能让小明失望！下半场开始,我带着球左躲右闪,看准机会猛地一脚射门——足球像流星一样“嗖”地飞进球门！最后一声哨响,我们竟然以9:6赢了！）

小明高兴的欢呼着 (改：高兴地欢呼着) 庆祝胜利，那一次，我第一次见他笑。（段评：第四段写小明的高兴,情感真实,但可以增加一些小明的动作和表情细节,让画面更温暖。比如他欢呼的样子、和“我”的互动,能让结尾更有感染力。修改版：小明在操场边跳着拍手,脸上笑开了花,眼睛弯成了月牙儿。他冲过来抱住我,大声喊:“我们赢啦！谢谢你帮我踢球！”那是我第一次见他笑得这么开心,连眼睛里都闪着星星。）