每个人写情绪都写的不一样 (改：写得不一样) ，有的写开心，有的写伤心，有的写无语，而我写的是生气。（段评：本段作为开头,用对比的方式引出了要写的情绪“生气”,主题明确,但语言可以更生动些。比如可以加入具体的生活场景,让开头更有画面感。修改版：每个人表达情绪的方式都不一样:有的同学考了满分,蹦蹦跳跳地举着试卷笑；有的同学丢了玩具,趴在桌子上偷偷抹眼泪；还有的同学被误会,皱着眉头半天说不出话。而我今天要写的,是老师那次发的大火。）

上周五，我们的老师看有人没交作业就到班上站在讲台说：“谁没交作业的快把作业交上来。”说完，有些没交作业的同学就交了上去，但有些听到了老师的话却不交作业。这就造成了周五下午老师发火的原因 (改：这就是周五下午老师发火的原因) 。（段评：本段交代了老师发火的原因,但叙述比较平淡,没有突出老师当时的状态和同学们的反应。可以加入一些细节,比如老师说话时的语气、同学们的小动作,让情节更真实。修改版：上周五上午,老师抱着一摞作业本走进教室,眉头微微皱着。她站在讲台前,声音比平时严肃了些:“没交作业的同学,现在把作业交上来。”几个同学赶紧低头翻书包,把作业本递了上去,但还有几个同学坐在座位上,假装整理书本,不敢抬头看老师。这就为下午的“暴风雨”埋下了伏笔。）

可周五下午，老师抱着作业气冲冲地走进教室，把作业摔在讲台上大声吼道：“怎么还有人没交作业，全班58个人只收到54本是怎么回事，说没交站起来！”老师这一声狮子吼，把全班弄得捂住了耳朵，可就算这样也没人站起来。老师见没人承认，就更生气了，加大了音量说：“不站起来承认是吧？那全班站，读到自己的坐下，我要看看谁没交！”同学们慢悠悠的站起来 (改：慢悠悠地站起来) ，等着老师念到自己名字坐下。过了一分钟多，终于念完了，此时小胜、小然、小海和小东站着，老师看向他们问你们作业呢？ (改：老师看向他们问:“你们作业呢？”) “没做完。”小胜说，“没带来。”小海、小东说。老师见小胜，小海和小东说了原因但小然没说就问他：“你的作业呢？”“不见了。”小然说，“不见了不能重新一遍 (改：重新写一遍) ？”老师又说。小然这时没回答老师而是在抠手指。（段评：本段描写了老师发火的过程,有动作和语言描写,但细节还可以更丰富,比如老师的表情、同学们的反应,以及小然的神态。这样能让场景更生动,人物更鲜活。修改版：到了周五下午,老师抱着作业本气冲冲地走进教室,“砰”的一声把作业本摔在讲台上,声音像打雷一样:“怎么还有人没交作业？全班58个人,只收到54本,没交的站起来！”这一声“狮子吼”,把前排的同学都吓得缩了缩脖子,大家赶紧捂住耳朵。可就算这样,还是没人站起来。老师更生气了,声音又提高了八度:“不承认是吧？那全班都站起来,我念到名字的坐下,看看谁没交！”同学们慢悠悠地站起来,眼睛盯着老师手里的名单。一分钟后,名单念完了,小胜、小然、小海和小东还站着。老师指着他们问:“作业呢？”小胜低着头说:“没做完。”小海和小东小声说:“没带来。”老师看向小然,他抠着手指,半天挤出三个字:“不见了。”“不见了不会重新写吗？”老师追问。小然还是不说话,手指抠得更用力了。）

老师见他不说话也就不问了而是对着他们四个人说：“你们没交作业给我重再抄一遍 (改：重新抄一遍) ，没抄完不许回家。”后来又对着全班说：“下次谁没交作业除了请假的，一个人抄五十遍！”后来小胜，小然，小海和小东抄了一遍交上来后就把这件事这么算了。（段评：本段写了老师的处理结果,但语言比较简单,没有写出同学们当时的心情。可以加入一些心理描写,比如被罚同学的感受,其他同学的想法,让内容更充实。修改版：老师见小然不说话,叹了口气,对着他们四个说:“没交作业的,把作业重新抄一遍,没抄完不许回家。”然后又转向全班:“下次谁没交作业(除了请假的),一个人抄五十遍！”小胜他们四个低着头,拿起笔开始抄作业,脸上满是后悔。其他同学也赶紧坐直了身子,心里想着:下次可不能忘交作业了。等他们抄完交上来,这件事才算告一段落。）

这次老师生生气 (改：生气) 都是那四个同学不交作业而惹的，而且不交作业本来就有错，希望他们后来把这个错误改了，按时交作业！（段评：本段总结了事件,但结尾比较直白,可以加入自己的感受,让主题更深刻。比如写自己从这件事中学到的道理,这样结尾会更有意义。修改版：老师这次发火,都是因为那四个同学没交作业。不交作业本来就是不对的,不仅会落下功课,还会让老师担心。希望他们以后能改掉这个毛病,按时完成作业,这样老师就不会再生气了,我们的班级也会更棒！）