今天语文课老师上课就气势冲冲的 (改：气势冲冲地) 走进教室拍了桌子很大力气 (改：很大力气拍了桌子) ，好像教学楼动了一下。（段评：本段通过描写老师生气的样子,营造出紧张的氛围,很有画面感,但语言表达可以更生动。比如“气势冲冲”可以结合动作细节来写,“拍了桌子很大力气”可以调整成更通顺的句子,让场景更真实。修改版：今天语文课上,老师板着脸走进教室,“啪”地一声重重拍在讲桌上,力气大得连讲台上的粉笔盒都晃了晃,好像整个教室都跟着抖了一下。）

语文老师生气的说 (改：生气地说) ：“你们今天谁没有交作业都给我站起来” (改：站起来。”) 这声音把我们吓的 (改：吓得) 感觉到了寒冷。经过询问，几个人站了起来，语文老师说道，你们几个干嘛不写作业，难不成你们不是五（1）班的学生吗！那几个同学说道，有的说不知道作业是什么，有的说只写了一半，有的说忘写了，语文老师听了第一个有点解气，但后面几个说的话让语文老师更加生气了； (改：更加生气了,) 对着他们劈头盖脸的骂了他们几个，语文老师骂得很大声整个学校都听得见，骂了几十分钟后又再骂 (改：又骂) ，后面有几个同学，后面有一个同学走了出来，让语文老师别那么生气了，你骂了他们又有什么用，最后还不是不改。你还不如罚它们几个 (改：罚他们几个) 抄十遍或二十遍，那老师说道。 (改：那同学说道。) 语文老师听后停了停止了 (改：停止了) ，她骂得他们几个人 (改：骂得她自己) 自己都口干舌燥。（段评：本段详细写了老师生气的过程和同学们的反应,内容很丰富,但有些句子不够通顺,比如“这声音把我们吓的感觉到了寒冷”“骂了几十分钟后又再骂”,而且对话可以更符合人物语气,比如同学的回答可以更口语化,让故事更真实。修改版：语文老师皱着眉头喊道:“今天谁没交作业,都给我站起来！”那声音像炸雷一样,我们吓得缩起了脖子,连教室里的空气都好像变冷了。几个同学慢慢站了起来,老师盯着他们问:“你们为什么不写作业？难道不是五(1)班的学生吗？”有的同学小声说:“我忘记作业是什么了。”有的低着头说:“我只写了一半。”还有的红着脸说:“我……我忘写了。老师听了第一个同学的话,脸色稍微缓和了一点,可后面几个同学的回答让她更生气了,她对着他们大声批评,声音大得连隔壁班都能听见。骂了好一会儿,她还没停下,这时有个同学站出来小声说:“老师,您别生气了,骂他们也没用,不如让他们抄十遍或二十遍作业吧。”老师听着听着,慢慢停了下来,她自己也口干舌燥的,嘴唇都起皮了。）

结果语文老师听了那老师的意见，让他们罚抄了十遍，老师安慰完语文老师也解气了许多。（段评：本段写了老师采纳建议的结果,但“老师安慰完语文老师也解气了许多”有点绕,而且可以补充老师的神态变化,让内容更完整。修改版：最后,语文老师采纳了那个同学的建议,让没交作业的同学罚抄十遍课文。她喝了口水,脸色也慢慢缓和下来,看起来解气多了。）

最后，我感受到了今天语文老师生气的心情，这件事情让我感受到了以后不能不写作业啊！（段评：本段表达了自己的感受,但“这件事情让我感受到了以后不能不写作业啊”有点直白,可以结合自己的心理活动,让感悟更真实自然。修改版：看着老师从生气到平静的样子,我心里也跟着松了口气。今天的事让我明白,写作业是学生的责任,以后我可不能像那些同学一样忘记写作业了。）