在我的班里，有这样一位同学，他平时总傻笑，但也会生气，可是那一次他发了很大的火，事情不大，对他来说，好像很重要。（段评：本段作为开头,用简洁的语言引出了一位特别的同学,能吸引读者的好奇心,主题也很明确。不过可以更具体地描写同学平时的样子,让人物形象更立体,比如说说他傻笑时的神态,这样能和后面生气的样子形成更鲜明的对比。修改版：在我的班里,有这样一位同学,他总爱咧着嘴傻笑,露出两颗小虎牙,眼睛弯成月牙儿,就算被同学开玩笑也不生气。可那一次,他却发了很大的火——事情不大,对他来说,好像比什么都重要。）

那天，课间，我班里同学正常玩闹着，我坐在座位上，刚好看见了有一位同学抢他的东西，我没弄清事情原由 (改：缘由) ，就没制止，只是看着，我发现，是那个同学不对，我出声制止，可那个同学却说，是老师让他撕的。（段评：本段交代了事情的起因,能让读者明白事情的来龙去脉。但可以把场景写得更生动,比如加上课间教室里的声音,以及抢东西同学的动作,这样画面感会更强。修改版：那天课间,教室里像炸开了锅,同学们有的追跑打闹,有的凑在一起聊天。我坐在座位上看书,忽然看见后排的小宇一把抢过那个爱傻笑的同学手里的东西。我没弄清缘由,只是皱着眉看着,很快发现是小宇不对,刚想出声制止,小宇却昂着头说:"是老师让我撕的！"）

我看了看在狡辩的同学，（段评：这段内容太短啦,只有半句话,没有完整的意思,和上下文的衔接也不自然。可以把它和下一段合并,让句子更连贯。）

无奈的说：“老师让你撕了吗？”那个同学知道自己错了，可还在狡辩，我没在理 (改：没再理) 那个同学，看着他，他的眉头拧成川字，愤怒的眼珠瞪的圆圆的，通红的眼里还流着泪花，忽然！一声巨响，他猛的 (改：猛地) 把桌子一推，同时，也上课了，全班的目光不约而同的转向他。（段评：本段的神态和动作描写很生动,比如"眉头拧成川字""愤怒的眼珠瞪得圆圆的",让读者能感受到同学的生气。不过可以加上他的声音,比如低吼或者呼吸声,再把推桌子的动作写得更具体,比如桌子发出的声音、桌上东西掉落的样子,这样场景会更真实。修改版：我看着还在狡辩的小宇,无奈地问:"老师真的让你撕了吗？"小宇脸涨得通红,却还嘴硬。我没再理他,转头看向那个同学——他的眉头紧紧拧成了川字,愤怒的眼珠瞪得圆圆的,通红的眼眶里还含着泪花。突然！"哐当"一声巨响,他猛地用手一推桌子,桌上的铅笔盒"啪"地掉在地上,笔滚了一地。就在这时,上课铃响了,全班同学的目光“唰”地一下都转向了他。）

班长走来了，她问怎么了，我告诉了班长事由，她了解后，让那个同学把东西还他，我看见那只是一张画了画的纸。（段评：本段讲了班长处理事情的经过,能让故事更完整。但可以加上班长的动作和语气,比如班长怎么走来的,说话时的表情,还可以写写那个同学拿到画纸后的反应,让内容更丰富。修改版：班长快步走过来,皱着眉问:"怎么回事？"我把刚才看到的一五一十告诉了她。班长了解后,严肃地对小宇说:"快把东西还给他！"小宇低着头,慢慢从书包里掏出一张皱巴巴的纸递过去。我凑过去一看,那只是一张画着歪歪扭扭线条的纸,上面还涂着乱七八糟的颜色。）

可想到他为了这幅看不懂的画 (改：这张看不懂的画) 那么拼，我突然明白了一个道理，就是，你看不起的东西，可能对物品的主人来说，很重要。（段评：本段总结了道理,主题很积极。不过可以把道理和具体的事情联系得更紧密,比如说说自己当时的感受,或者那个同学拿到画纸后的样子,让道理更自然地流露出来,而不是直接说出来。修改版：看着他小心翼翼地抚平那张画纸,手指轻轻摸着上面的线条,眼眶还红着却露出了一点安心的表情,我突然明白了:有些东西在我们看来不起眼,可对它的主人来说,却是藏着小心思的宝贝,就像这张画纸,说不定是他画了好久的作品呢。）