同桌一向开朗的人 (改：同桌是个一向开朗的人) ，今天居然生气了。（段评：本段作为开头,用对比的方式引出同桌生气的情景,简洁明了,但在细节描写上可以更生动,让读者更有画面感。比如可以加入同桌生气时的神态或动作描写,突出他的情绪变化。修改版：我的同桌小林一向是个爱说爱笑的开朗男孩,今天却像个闷葫芦,趴在桌子上,眉头皱成了小疙瘩,连我递给他橡皮都没理我——他居然生气了！）

起因是因为 (改：起因是) 在第一节数学课后，班主任就匆匆忙忙的往外走 (改：匆匆忙忙地往外走) 了，同学们都很开心，只有我的同桌小林在生闷气。我问他：“你这是怎么了。 (改：怎么了？) ”他没有回答我的问题，而是说：“我们绝交吧！”我一脸疑问，说：“你到底怎么了，你之前不还是好好的吗？”他突然打断了我要说的话。“之前的事情已经过去了，现在我不想跟你玩了，因为你每天下课只会去玩，都要变成学渣了，不像我，准备变成一个学霸了，到时候你会影响到我的。”我听了这一番话，有一点感到愧疚。很生气的说 (改：很生气地说) ：“就算我学习很差，难道不可以互相帮助吗？”（段评：本段交代了矛盾的起因,对话描写能推动情节发展,但内容稍显平淡,缺乏细节支撑。比如可以加入小林说话时的语气、动作,以及“我”听到绝交时的心理活动,让场景更真实。修改版：第一节数学课刚下课,班主任匆匆走出教室,同学们立刻欢呼起来,只有小林坐在座位上,脸涨得通红,手指紧紧攥着铅笔。我碰了碰他的胳膊:“你怎么啦？”他猛地抬起头,眼睛里像藏着小火星:“我们绝交吧！”我愣住了,手里的尺子“啪”地掉在地上:“好好的怎么突然说这个？昨天我们还一起分享零食呢！”他打断我,声音带着点委屈又有点倔强:“以前的事不算！你每天下课就跑去操场疯玩,成绩都要掉下去了,我要当学霸,你会影响我的！”我心里像被针扎了一下,又生气又委屈:“就算我成绩不好,我们不能互相帮助吗？”）

我一气之下，跑去告诉了正在聊天的语文老师。老师听完后，觉得我们两个都有不对的地方，就把小林叫到了办公室，办公室里，我们两个都低着头，老师说你们两个为什么闹茅盾 (改：闹矛盾) 了，小林抢先开口道：“老师，小明他每天下课都跑去外面玩，不学习，我怕他影响到我，所以想申请换个同桌。老师又说：“小明也每天下课是去锻炼身体，因为他有比赛要参加。小林恍然大悟，原来是误会我了，他连忙跟我说了对不起。（段评：本段通过老师的调解解决了误会,但情节推进有点快,缺乏人物的细节反应。比如可以加入小林知道真相后的表情、动作,以及“我”的心理变化,让和解的过程更自然。修改版：我气呼呼地跑到走廊,正好撞见语文老师在和其他老师聊天,眼泪一下子涌了出来:“老师,小林要和我绝交……”老师蹲下来听完我的话,轻轻拍了拍我的肩膀,把小林叫到了办公室。办公室里,我和小林都低着头,脚尖蹭着地面。老师笑着问:“你们俩怎么闹别扭啦？”小林小声说:“老师,小明下课总去玩,我怕他影响我学习,想换同桌……”老师转向我:“小明,你下课去操场是做什么呀？”我小声说:“我报了学校的跑步比赛,每天要练习……”小林猛地抬起头,眼睛瞪得圆圆的:“原来你是去训练呀？我还以为……”他挠挠头,脸一下子红了,小声对我说:“对不起,我误会你了……”）

最后我想说，各有各的长处和短处，要多看他人的长处，不要误会他人。（段评：本段作为结尾,点明了主题,但表达比较直白,缺乏具体的感悟。可以结合故事中的细节,让主题升华更自然,比如用小林和“我”之后的相处小事来体现“看别人长处”的道理。修改版：后来,小林每天下课会帮我整理数学笔记,我也会在训练间隙和他分享跑步的小技巧。原来每个人都有自己的节奏,就像小林擅长解数学题,我跑得快一样,多看看别人的闪光点,就能少一点误会,多一点温暖。）