这篇《草船借箭》写了周瑜与让诸葛亮 (改：周瑜让诸葛亮) 造十万支箭的故事，可周瑜却不让士兵给诸葛亮把材料准备齐全，还让鲁肃去看诸葛亮怎么做。（段评：本段概括了《草船借箭》的故事开端,内容紧扣主题,但语言表达可以更生动,比如加入周瑜的心理或诸葛亮的反应,让故事更有画面感。修改版：《草船借箭》里,周瑜故意刁难诸葛亮,让他十天造十万支箭,还偷偷吩咐士兵不把材料准备齐全。他不放心,又派鲁肃去打探诸葛亮的动静,想看看他怎么应对这个难题。）
在读《草船借箭》时，诸葛亮的智慧让我刮目相看。在当时刚读到的时候，我立即就想起一个人，那就是小明，小明他会在遇到困难时，赶紧观察周围，冷静思考怎么办。比如有一次我和小明正在上体育课，突然我在跑时摔了一跤，一下子疼得站不起来，表情很痛苦，而老师却没看见，因为在数女生，这节体育课是男生和女生分开练，可小明知道必须跟老师报告才能离开，于是小明灵机一动，扶着我去校医室，然后让同学们在老师来的时候转送给老师 (改：转告给老师) 。（段评：本段将诸葛亮的智慧和小明的事例结合,想法很好,但小明帮助"我"的过程可以更具体,比如小明扶"我"时的动作、说的话,以及送纸条的细节,这样能让人物更鲜活。修改版：读《草船借箭》时,诸葛亮的冷静和智慧让我特别佩服。这让我立刻想到了我的好朋友小明,他遇到困难时也总能冷静想办法。记得上次体育课,男生练跑步,女生练跳绳,老师正忙着数女生的人数。我跑着跑着突然摔了一跤,膝盖火辣辣地疼,眼泪都快掉下来了。小明赶紧跑过来,蹲下来轻轻扶我:"别着急,我带你去校医室！"他小心地搀着我的胳膊,一步一步走到校医室门口,又从口袋里掏出一张纸条,让旁边的同学转交给老师,纸条上写着:"老师,我送小红去校医室了,马上回来。"）
从这个《草船借箭》的故事中，让我知道了在遇到困难时要冷静思考方法解决，不是很冲动，不思考。像我以前小时候遇到困难就是哭，以为哭能解决问题，长大后才明白遇到问题要思考才能解决，以前是因为我小所以我哭在要帮我 (改：以前是因为我小,以为哭了有人会帮我) 。（段评：本段表达了遇到困难要冷静思考的感悟,主题积极,但可以把自己的变化写得更具体,比如举一个小时候哭着解决问题的例子,和现在的做法对比,让感悟更真实。修改版：读了《草船借箭》的故事,我明白了遇到困难不能慌慌张张,要冷静想办法。以前我遇到困难就只会哭:小时候积木倒了哭,玩具找不到了也哭,以为哭了大人就会帮我。现在我长大了,像上次数学题不会做,我没有哭,而是先把题目读了三遍,慢慢想老师教的方法,最后终于做出来了。原来冷静思考比哭更有用呀！）
许伟乐同学，你好！读完你的《读<草船借箭>有感》，老师特别欣赏你能从诸葛亮的智慧中提炼出“遇到困难要冷静思考”的道理，这个感悟很实在，也很有意义！你还能联系生活中“小明送你去校医室”的具体事例，把阅读收获和生活经验结合起来，让道理变得更真实可感，这是写读后感的关键一步，值得肯定。
不过，文章的“骨架”还可以搭得更稳。比如开头对《草船借箭》的介绍可以更清晰：周瑜为什么要刁难诸葛亮？诸葛亮“借箭”的核心策略是什么？把这些关键细节说清楚，能让读者更快抓住故事的核心。另外，从“诸葛亮的智慧”过渡到“小明的事例”时，可以加一句衔接的话，比如“诸葛亮的冷静让我想到了我的同学小明，他遇到问题时也总能像诸葛亮一样动脑筋”，这样段落之间会更流畅。
下次写读后感时，你可以试试：1. 用“一句话概括故事核心”的方式开头，比如“《草船借箭》讲了诸葛亮用智慧化解周瑜刁难的故事”；2. 把“小明的事例”写得更具体些，比如他“灵机一动”时的表情或动作，会让例子更生动。老师相信，你下次的读后感会更有条理，也更有感染力！
