我坐在书桌前又看见了那张试卷，这不经 (改：不禁) 让我想起了我的以前。（段评：本段作为开头,通过试卷引出回忆,能自然地开启故事,但语言稍显平淡,缺少画面感。可以增加对试卷的细节描写,让开头更生动,吸引读者兴趣。修改版：我坐在书桌前,目光又落在了那张压在玻璃下的数学试卷上——红色的80分像小太阳一样闪着光。看着它,我的思绪一下子飘回了两年前。）

我是一个差生，什么样的差生？我以前差到上课上下坐位 (改：上下座位) ，回答问题回答一些与上课无关的东西，上课玩东玩西，成绩更是垫底中的垫底，我也曾羡慕班上那些成绩优异的高等生 (改：优等生) 。可我只是一个差生，就我这烂到极至 (改：极致) 的成绩已经可以说是无可救药。（段评：本段写出了“我”以前的调皮和成绩差,但内容比较笼统,没有具体的事例支撑。可以增加一两个具体的小场景,让“差生”的形象更真实可感。修改版：以前的我,是老师和同学眼里的“小调皮”。上课时,我总爱偷偷把橡皮切成小块儿,在桌肚里摆成“小士兵”；老师提问时,我要么摇头晃脑地唱儿歌,要么说些和课堂无关的话。每次考试,我的成绩都在班级最后几名,看着那些考高分的同学拿着奖状,我心里既羡慕又难过,觉得自己好像真的“无可救药”了。）

父亲经常对我说爸爸对你要求不高，能考上80就是我的骄傲了，当时我也多么想取得这样高的成绩，可我做不到。（段评：本段写出了父亲的期望和“我”的无奈,但情感表达可以更细腻。可以增加父亲说话时的语气、动作,让场景更温暖,也突出“我”的愧疚感。修改版：爸爸总是拍着我的肩膀说:“儿子,我对你要求不高,能考80分就是我的骄傲啦！”他的声音暖暖的,眼睛里满是期待。我低下头,紧紧攥着衣角——我多么想达到这个分数,可每次看到满是红叉的试卷,又觉得自己做不到。）

因为我的老师上课只知道管讲纪律 (改：只管纪律) 。（段评：本段把成绩差的原因简单归结为老师“只知道管纪律”,这样的表达不够客观,也会影响故事的积极主题。可以调整为“我”当时没认真听讲,为后面老师的帮助做铺垫。修改版：那时候的我,总觉得上课很无聊,根本没心思听老师讲课,成绩自然越来越差。）

这样一直到五年级，我换了新的老师，语文和数学老师，我本以为会像以前一样是个差生。（段评：本段过渡到五年级换老师,但“我本以为会像以前一样是个差生”这句话稍显重复,可以更自然地引出对新老师的期待或疑惑。修改版：这样浑浑噩噩到了五年级,我们班换了新的语文和数学老师。我耷拉着脑袋,心想:反正我是个差生,换老师又能怎么样呢？）

可我发现这些老师，讲的非常清晰，上课我都能听的懂 (改：听得懂) ，就这样我的成绩一路飙升70 71 72 75 80 (改：70、71、72、75、80) ，我上了80这次我取得了80。（段评：本段写出了成绩提升的过程,但“讲的非常清晰”“成绩一路飙升”比较笼统。可以增加老师讲课的具体细节,以及“我”听课的感受,让进步的原因更真实。修改版：可新老师讲课特别有意思！数学老师会把难题变成“小谜语”,语文老师会把课文编成小故事。我坐在座位上,眼睛瞪得圆圆的,第一次觉得上课这么有趣,老师讲的每一个知识点我都能听懂。就这样,我的成绩一点点往上爬:70分、71分、72分、75分……终于,我考到了80分！拿到试卷的那一刻,我的手都在发抖。）

但我最希望我期末也能上80，就这样我每天都非常认真，就希望那天能考上80。（段评：本段写出了“我”对期末考的期待,但“每天都非常认真”可以更具体,比如描述“我”努力的小细节,让情感更真挚。修改版：不过我并不满足,我希望期末也能考80分。从那以后,每天放学回家,我都会坐在书桌前,把老师讲的内容再复习一遍,遇到不会的题就翻书或者问爸爸。台灯下,我的铅笔在纸上“沙沙”地写着,心里只有一个念头:期末一定要再考80分！）

考试那天我非常的紧张 (改：非常地紧张) ，出成绩那天我还是很紧张，当老师说出我的成绩我终于放下心来，80我恨不得跳起来我终于不是以前那个不懂事的差生了。（段评：本段写出了考试和出成绩时的紧张,以及考到80分的激动,但“恨不得跳起来”可以更具体地描写动作和心理,让画面更生动。修改版：期末考试那天,我紧紧握着笔,手心都出汗了,每一道题都仔细地算两遍。出成绩的那天,我站在教室门口,不敢进去。当老师念到我的名字:“XXX,80分！”时,我一下子蹦了起来,眼泪都快流出来了——我终于不是以前那个调皮的“差生”了！）