尊敬的评委你们好，这是我的演讲《对自己写作影响最大的人——自己》。
“书是人类心灵的窗户”我至今都认为他正确的 (改：它是正确的) 。在小的时候，爱玩手机动不动一玩一下午，我父母看不下去了，收走了他们给我带来了 (改：收走了,还给我带来了) 一个“朋友”三国演义。我不善与人交谈常以游戏解闷。失去游戏后我状状不可终日 (改：惶惶不可终日) ，在不耐烦的心情下打开了“他”。我“看”到了刘关张的结义，“看”到了三英战吕布、“看”到了三顾茅庐、“看”到了火烧赤壁、“看”到了火烧连营、早帝城托孤 (改：白帝城托孤) ……我看不下去了，我以前不与人交迹 (改：交际) 不懂何为“伤感”。我只知道我的身体在抖、我的心在颤。我想用文笔将他写出，动笔才发现我只是一个语文不及格的人罢了。（段评：本段以《三国演义》为切入点,通过阅读体验展现写作兴趣的萌芽,选材独特且有文学性。但存在三个问题:一是细节描写碎片化,如"身体在抖、心在颤"缺乏具体情境支撑,未体现《三国演义》情节如何触动内心；二是心理转变的逻辑跳跃,从"看不下去"到"想动笔"的过渡较生硬,未交代阅读时的具体情感变化(如哪个情节让你最震撼)；三是语言表达稍显口语化,如"状状不可终日"等用词不够精准。修改版："书是人类心灵的窗户",这句话我至今深信不疑。小时候我总爱抱着手机,一玩就是一下午,父母看不下去,收走手机后给我带来了一位特殊的"朋友"——《三国演义》。我不善与人交谈,常靠游戏解闷,失去游戏后整个人像被抽走了精神支柱,坐立难安。带着不耐烦的心情翻开书页,却在字里行间"看"到了刘关张桃园结义的热血,三英战吕布的酣畅,三顾茅庐的执着,火烧赤壁的壮阔,直到白帝城托孤的悲凉……读到关羽败走麦城时,我突然读不下去了——从前不与人深交的我,从未懂过何为"伤感",可那一刻,我的手指攥得发白,心像被什么东西揪着,连呼吸都带着颤。我想把这种汹涌的情绪写下来,可拿起笔才发现,自己连基本的语句通顺都做不到,语文不及格的窘迫瞬间浇灭了热情。）
可我并未改善，我开始翻更多的书，寻找这种感觉。我又找到了！感受着我的心理又一次被震撼。看着角色悲惨的命运，我又发觉我还是那一个无能我 (改：无能的我) ，我等不了了，我开始认真学习语文的语法、结构等。我感到我有人在监督我，那是我。（段评：本段承接上文的写作渴望,体现了主动学习的过程,主题契合度高。但存在两个不足:一是"又找到了"的体验缺乏具体指向,未说明是哪本书、哪个情节再次震撼了你；二是"有人在监督我,那是我"的表述较抽象,未通过具体行为(如强迫自己查字典、反复修改片段)体现自我监督的过程。修改版：可我没放弃。我开始翻更多的书,在《水浒传》的江湖义气里、《红楼梦》的细腻悲戚中,寻找那种心灵被击中的感觉。当读到林冲风雪山神庙的绝望时,我的心又一次被震撼——可我还是那个连句子都写不通顺的自己。我等不了了,每天放学回家,我强迫自己坐在书桌前,翻语文书学语法,对着范文拆结构,甚至把喜欢的段落抄下来反复琢磨。恍惚间,我总觉得有双眼睛在盯着我,督促我别偷懒——后来才发现,那是我自己藏在心底的渴望。）
初中早些年我学到了一篇对我有人生意义的课文“秋天的怀念 (改：《秋天的怀念》) ”。这篇文章给我带来了骨子里的痛，当时的我觉得他怎么写得如此之好，直到我请教了一位外地的老师。“这是他拿身体验证写出的”这句话直到现在我还记得。也可能是因为“我”在强迫我记住他吧。（段评：本段引入课文《秋天的怀念》,深化了对写作本质的理解,立意有深度。但存在两个问题:一是"骨子里的痛"缺乏具体解读,未说明课文哪个细节让你产生共鸣；二是外地老师的话与"自我监督"的主题衔接不够紧密,未解释这句话如何推动你继续写作。修改版：初中时学到《秋天的怀念》,那篇文章像一把钝刀,轻轻划在心上,带来一种骨子里的痛——母亲藏起的病历、那句"好好儿活"的叮嘱,每一个细节都戳中了我。我当时想,作者怎么能把悲伤写得这么真实？后来请教一位外地的老师,他说:"这是他拿生命体验写出来的。"这句话像烙印一样刻在我心里,或许,是我心底那个渴望写作的自己,强迫我记住了它——原来好的文字,都带着作者的体温。）
我有了点文学 (改：文学功底) ，我想把那些让我难以追叙 (改：忘怀) 的角色会和到了一起 (改：汇聚到一起) ，“他”是我，“他”无数让我写下我的想法，又让我无数次的复盘和给我建议。而“他”又是我唯一的读者。我因害怕不敢真正写下，怕被发现、怕被询问。可是将千言万语聚在心里只有他观赏、品味给出建议。（段评：本段点出"自我"是读者与老师的核心观点,主题明确。但存在两个不足:一是"难以追叙的角色"表述模糊,未说明这些角色的来源(是书中的还是自己创造的)；二是"害怕被发现"的心理描写较单薄,未具体说明害怕的原因(如怕被嘲笑文笔差,还是怕内心想法被看穿)。修改版：慢慢有了点文学积累,我开始把那些让我魂牵梦萦的角色凑到一起——他们有的来自名著,有的是我幻想出来的。我在本子上写他们的故事,而"他",那个藏在我心里的自己,既是唯一的读者,也是严厉的老师:写得矫情时,他会在心里骂我"无病呻吟"；写得真挚时,他会让我眼眶发热。我总害怕把本子拿给别人看,怕被问"你写这些干什么",怕自己的小心思被看穿。可千言万语堵在心里,只有他能懂,能帮我复盘,给我建议。）
几周前我将我的想法结合在文中词的形式、和我 (改：词的形式,和我) 所幻想的“人皇棋”相结合。诞下了《人皇棋·世载吟》“十步局，人皇棋，一局贯生死。初啼时，笑看风霜如棋子。廿岁行，血浸衣，笃信命如棋。功名作霞，散作尘。霓虹醉，笑谈命途，转眼化作烬。高楼碎，英雄笑，泪染血色。黑巷暗，皆触壁，泪血凝。灯下寂，笑看世事，只余残局。看破红尘，天不公，命局早定。执棋人既定局乎？人皇棋终成血乎？”这便是我在“他”监督下自认为的“佳作”。如果没有“他”我不可能每次看课文都仔细品味、不可细学手法 (改：不懈学习手法) ，不可能做下此篇。（段评：本段通过原创作品《人皇棋·世载吟》展现写作成果,呼应主题,有亮点。但存在两个问题:一是"人皇棋"的设定未简要说明,读者可能不理解其含义；二是"在他监督下"的过程描述不足,未体现自我修改的具体细节(如反复调整词句、打磨意境)。修改版：几周前,我把这些年的感悟揉进词里,结合我幻想的"人皇棋"——那是一盘决定命运的棋局,每个人都是棋子,却想挣脱棋盘的束缚。终于写下《人皇棋·世载吟》:"十步局,人皇棋,一局贯生死。初啼时,笑看风霜如棋子。廿岁行,血浸衣,笃信命如棋。功名作霞,散作尘。霓虹醉,笑谈命途,转眼化作烬。高楼碎,英雄笑,泪染血色。黑巷暗,皆触壁,泪血凝。灯下寂,笑看世事,只余残局。看破红尘,天不公,命局早定。执棋人既定局乎？人皇棋终成血乎？"这是我在"他"的监督下反复修改的"佳作"——每一句都改了三四遍,直到那个藏在心里的自己点头认可。如果没有他,我不会逐字品味课文的手法,不会熬夜查典故,更写不出这篇作品。）
“他”是我最忠诚的读者、最严厉的老师。他会引领我不断向前，而我只会紧跟其后，因为我知道。“他”就是我。（段评：本段总结全文,点明"他就是我"的核心,结构完整。但语言稍显平淡,"引领我不断向前"的表述较空泛,未结合具体写作经历升华主题。修改版：他是我最忠诚的读者,会为我笔下的角色流泪；也是最严厉的老师,会毫不留情地指出我的不足。他领着我在文字里摸爬滚打,而我只会紧紧跟着——因为我知道,那个在深夜里咬着笔杆修改、在书本里寻找力量的他,就是我自己。）
——感谢大家
