这是一个十分安静的深夜，忽然一阵吵闹声打破了这份宁静。钢笔昂着头，得意洋洋地说：“小主人经常用我来写字，每一次小主人写作业时都有我那漂亮的字印，”铅笔不甘示弱地说：“小主人平常画画的时候，都是用我来画或写，橡皮也吵着说：“小主人画错了都用我来擦，有一次考试小主人画错了线段，要不是我，小主人的分数就要丢了。直尺生气地说：“小主人画线段都是要用我才可以把线段画直。”所有文具都不服气，就想跟对方对比一下，看谁更厉害。（段评：这段引入了故事场景和起因,但在语言表达上可以更生动形象,增强故事的趣味性。比如在描述文具说话时,可以增加一些语气词。另外,对于每个文具的描述可以更简洁明了,突出重点。修改版：这是一个十分安静的深夜,忽然一阵吵闹声打破了这份宁静。钢笔昂着头,得意洋洋地说:“嘿！小主人经常用我来写字,每次写作业时都有我留下的漂亮字印呢！”铅笔不甘示弱地嚷嚷道:“哼！小主人平常画画的时候,可都是用我来画或写的！”橡皮也大声吵着说:“哟！小主人画错了都得用我来擦,有一次考试小主人画错了线段,要不是我,小主人的分数可就丢啦！”直尺生气地跺着脚说:“哼！小主人画线段可都得用我,才能把线段画直呢！”所有文具都不服气,就想跟对方比一比,看谁更厉害。）

第二天，小主人在写作业的时候，钢笔赌气故意把字写得歪歪扭扭的，铅笔也很生气画线画的一点也不直，橡皮更生气，在擦小主人写出来的题时，故意擦掉小主人写对的答案，直尺火冒三丈，把身体摆得左一摇右一摇的。看着那乱糟糟的作业，小主人眼泪滴滴的掉了下来 (改：地掉了下来) ，可文具们却越来越不服气对方。（段评：此段描述了文具们闹脾气的经过,但细节还可以更丰富。可以增加小主人看到乱糟糟作业时的具体反应,以及文具们的心理活动,让情节更生动。同时,语言表达可以更口语化,符合小学低年级的特点。修改版：第二天,小主人在写作业的时候,钢笔赌气故意把字写得歪歪扭扭的,还心里想着:“哼,让你不用我,看你怎么办！”铅笔也很生气,画线画得一点也不直,嘴里嘟囔着:“我也不好好干活了！”橡皮更生气,在擦小主人写出来的题时,故意擦掉小主人写对的答案,边擦边想:“叫你不重视我！”直尺火冒三丈,把身体摆得左一摇右一摇的。小主人看着那乱糟糟的作业,眼睛瞪得大大的,嘴巴也张得老大,眼泪“吧嗒吧嗒”地掉了下来,着急地说:“这可怎么办呀！”可文具们却越来越不服气对方。）

直到有一天，文具盒大哥语重心长的说 (改：地说) ：“只有我们团结一心才可以帮助小主人好好学习。”文具们红着脸低下了头，一个个说着对不起。（段评：该段点明了故事的转折,但内容稍显简略。可以增加文具盒大哥说话时的神态和文具们低头时的具体表现,使情节更有感染力。修改版：直到有一天,文具盒大哥皱着眉头,语重心长地说:“孩子们呀,只有我们团结一心,才可以帮助小主人好好学习呀！”文具们听了,脸“唰”地一下红了,都不好意思地低下了头,有的还偷偷地用眼睛瞟着对方,一个个小声说着:“对不起。”）

在这欢声笑语中，他们又成了好朋友！（段评：这段作为结尾,比较简洁。可以增加一些对文具们成为好朋友后具体行为的描写,进一步体现出欢乐的氛围,让结尾更完整。修改版：在这欢声笑语中,他们又成了好朋友！钢笔欢快地在纸上跳跃着,写出工整的字迹；铅笔认真地画出一幅幅美丽的画；橡皮安静地待在一旁,随时准备帮忙；直尺稳稳地躺着,等待小主人的使用。他们一起陪伴着小主人快乐地学习。）