我的语文老师是个亲切、和蔼的老师，我们称他为王老师。（段评：此段作为开头,简洁明了地引出了要写的语文王老师,主题明确。不过表述稍显平淡,缺乏吸引力。建议可以用一个与王老师有关的小趣事或者同学们对王老师的喜爱场景来引出,增加趣味性。修改版：在我们班,只要一提到王老师,同学们的眼睛都会发亮。王老师就是我们亲切、和蔼的语文老师。）

他的头发有一头 (改：有) 浓密的短发，还有一个厚厚的嘴唇，粗黑的眉毛，像大蒜的鼻子。他每天都拿着个茶杯，不管去哪都会拿着那个茶杯，上课时他口渴了会喝一口茶杯里的茶，下课了，他坐在讲台上，一边拿着茶杯，一边批改作业。有一次有一个同学问他为什么总拿着这个茶杯。他回答：“因为这个茶杯是我朋友在北京给我拿回来的，我很喜欢。”他说话时，脸上的笑容我们无法忘记。（段评：这一段详细描写了王老师的外貌和拿茶杯的习惯,内容较具体。但外貌描写顺序稍显混乱,语言表达较平实。可以按照从上到下的顺序描写外貌,并且运用一些比喻等修辞手法让描写更生动。修改版：王老师有一头浓密的短发,就像黑色的刷子。他那厚厚的嘴唇,一笑起来就像弯弯的月牙。粗黑的眉毛,像是用浓墨画上去的。还有那个像大蒜一样的鼻子,特别有趣。他每天都像宝贝似的拿着个茶杯,不管走到哪儿都不离手。上课时,口渴了他就会抿一口茶杯里的茶；下课了,他坐在讲台上,一手拿着茶杯,一手批改作业。有一次,一个同学好奇地问他为什么总拿着这个茶杯。他笑着回答:“因为这个茶杯是我朋友在北京给我带回来的,我可喜欢啦。”他说话时,脸上那温暖的笑容,我们怎么也忘不了。）

他很关心我们，有一次，一个同学回教室时，有一个同学摔倒了，脚擦伤了，他像风一样跑过来，紧张地抱着那个同学跑去了医务室，幸好医生说只是擦破了点皮，没什么事，王老师心里的那块石头落了下来。（段评：该段通过王老师关心摔倒同学的事例,突出了他关心学生的特点,情节完整,人物形象鲜明。不过“有一个同学回教室时,有一个同学摔倒了”表述啰嗦,可简化。修改版：王老师特别关心我们。有一次,一个同学在回教室时摔倒了,脚擦伤了。王老师像风一样跑过来,紧张地抱着那个同学就往医务室跑。幸好医生说只是擦破了点皮,没什么大碍,王老师心里的那块石头才落了地。）

王老师上课很有趣，讲《牛郎织女》这篇课文时，这明明是一个很悲伤的故事，但是王老师非要表演织女飞上天的情节，他胖胖的身子踮起脚尖，这幅样子逗得全班哈哈大笑，我们以为他会生气地说不许笑，结果他反而和我们一起开怀大笑。有一次我们学一篇作文叫《第一次游戏》，他为了让我们学的更好，给我们玩击鼓传花，他给了每个大组一个花球，打开音乐，同学们像疯了一样开始传花球。音乐停止，花球在谁的手里就上去表演，很不幸，我的同桌就是其中一个，但是同学们扭扭捏捏都不想做，王老师大手一挥说不用做了。（段评：此段通过两个事例展现了王老师上课有趣的特点,富有童真童趣。但事例描述有些拖沓,比如“有一次我们学一篇作文叫《第一次游戏》”表述较口语化,可简洁表达。同时,“同学们扭扭捏捏都不想做”后面王老师大手一挥说不用做了,这个情节转折有些突兀,可以适当说明原因。修改版：王老师上课可有趣啦。讲《牛郎织女》这篇课文时,这明明是个悲伤的故事,可王老师非要表演织女飞上天的情节。他胖胖的身子踮起脚尖,那模样逗得全班哈哈大笑。我们以为他会生气,结果他反而和我们一起开怀大笑。还有一次学写《第一次游戏》的作文,为了让我们学得更好,王老师组织我们玩击鼓传花。他给每个大组发了一个花球,音乐一响起,同学们都像疯了似的传花球。音乐一停,花球在谁手里谁就上去表演。很不幸,我的同桌“中奖”了。可同学们都扭扭捏捏不想表演,王老师看大家实在为难,大手一挥说:“算了,这次就不表演啦,大家好好体会游戏的感觉就行。”）

这就是我们的语文老师，我们很喜欢他。（段评：作为结尾,总结了全文,表达了对王老师的喜爱,主题明确。但表述过于简单,可适当升华情感,让结尾更有感染力。修改版：这就是我们的语文王老师,他就像一盏明灯,照亮我们求知的道路。我们打心眼里喜欢他,这份喜爱会永远留在我们的记忆里。）