小月平时最爱玩了，蹦蹦跳跳是个开心果。可今天，她却只是自己一个人坐在位置上，不吵也不闹，奇怪的很 (改：奇怪得很) ，我若有所思，走了过去。（段评：本段通过对比小月平时和今天的状态,引出了故事的开端,设置了悬念,吸引读者继续阅读。但在细节描写上可以更丰富,比如具体描写小月平时蹦蹦跳跳的样子,让对比更鲜明。修改版：小月平时最爱玩了,下课铃一响就像只小麻雀似的蹦蹦跳跳,一会儿追蝴蝶,一会儿和同学玩跳绳,是大家公认的开心果。可今天,她却只是默默地坐在座位上,双手放在膝盖上,头也不抬,不吵也不闹,安静得像个小木头人。我觉得奇怪极了,若有所思地走了过去。）

“小月，你怎么了？”我走过去纳闷的问 (改：纳闷地问) 。她没有说话，只是很乖巧的坐在 (改：乖巧地坐在) 那里。我见她不说话，只好把头探到她的面前。只见她那漂亮的眼里湿湿的，很明显是快要哭了，可爱的脸蛋配个晶莹剔透的眼睛，显得楚楚动人。（段评：本段通过对话和外貌描写,表现了小月的伤心。但“可爱的脸蛋配个晶莹剔透的眼睛”这句话有点生硬,可以更自然地描写她的表情。修改版：“小月,你怎么了？”我走过去纳闷地问。她没有说话,只是低着头,手指轻轻绞着衣角。我见她不吭声,只好蹲下来,把头探到她面前。只见她长长的睫毛上挂着泪珠,漂亮的眼睛红红的,像刚洗过的葡萄,随时都要掉下来似的,看起来特别让人心疼。）

我心想：“她怎么会突然哭了呢？”我慌慌忙忙地开口问：“你怎么了？你先别哭啊。”小月突然抱住我，在我怀里放声哭泣。我十分的心疼 (改：十分地心疼) 。我能感受到她的身体在微微颤抖。她窝在我的怀里，头发都变得凌乱了许多。（段评：本段通过心理描写和动作描写,表现了“我”的着急和对小月的关心。但“头发都变得凌乱了许多”可以更具体地描写她哭泣时的样子。修改版：我心里打了个问号:“她怎么会突然哭了呢？”我慌慌张张地说:“小月,你怎么了？有什么事跟我说,别憋着呀。”话音刚落,小月突然扑进我怀里,“哇”地一声哭了出来。我能感受到她的肩膀在微微颤抖,眼泪打湿了我的衣服。她的头发因为哭泣变得乱蓬蓬的,贴在额头上,看起来更可怜了。）

我无比地心疼，说：“是不是有人欺负你了，你告诉我。”小月终于开口道：“我被好多人给欺负了，我明什么也没做 (改：明明什么也没做) ，可是，可是他们却越来越凶，我好害怕。”听着她哽咽不清的声音，我更加心疼她了。她的眼睛很委屈，十分可怜，像个没人要的野孩子。我带着她走向办公室，告诉了班主任。（段评：本段通过对话揭示了小月哭泣的原因,情感真挚。但“像个没人要的野孩子”这个比喻不太恰当,可以换成更符合情境的描写。修改版：我心疼极了,轻轻拍着她的背说:“是不是有人欺负你了？告诉姐姐,我帮你。”小月抽抽搭搭地说:“我……我什么也没做,他们却围着我骂我,还推我……我好害怕。”听着她哽咽的声音,我心里像被针扎了一样。她的眼睛里满是委屈,红红的眼眶里还含着泪水,就像一只受惊的小兔子。我拉起她的手,带着她走向办公室,要把这件事告诉班主任。）

“老师！有人欺负小月！”小月一直在我耳边说：“算了，我怕他们……”“什么！还有这种事？是谁？”“是……”“好的，我知道了”（段评：本段通过对话推进了故事的发展,但对话可以更生动,比如加入老师的动作和表情。修改版：“老师！有人欺负小月！”我拉着小月走进办公室,大声说。小月躲在我身后,小声说:“算了……我怕他们会报复我……”老师皱起眉头,生气地说:“什么？还有这种事？是谁欺负你了？”小月犹豫了一下,小声说出了那几个同学的名字。老师点点头,严肃地说:“好的,我知道了,老师会处理的。”）

回去后我对小月说：“你以后有事和老师说！”（段评：本段是“我”对小月的安慰,但语言可以更温暖,更具体。修改版：从办公室出来后,我拉着小月的手说:“小月,以后再有人欺负你,一定要第一时间告诉老师或者我,我们都会保护你的,知道吗？”）

她的反常让我及时发现，还好她没有再被欺负。（段评：本段总结了故事的结果,但可以更具体地描写小月的变化,让结尾更完整。修改版：因为我及时发现了小月的反常,老师很快解决了问题。从那以后,再也没有人欺负小月了,她又变回了那个爱说爱笑、蹦蹦跳跳的开心果。）