下课铃响了，教室里一下子热闹起来，同学们都在开心的说笑 (改：开心地说笑) 、玩耍，可小刚却独自在桌上，一声不吭。（段评：本段通过对比热闹的教室和小刚的安静,成功引出了故事的主角和悬念,开头简洁明了,但可以增加更多具体的环境描写,让画面感更强。比如可以描述同学们具体在玩什么游戏,这样对比会更鲜明。修改版：下课铃叮铃铃响了,教室里瞬间像炸开了锅:有的同学在玩拍手游戏,有的在讲笑话,还有的追着跑着闹成一团。可小刚却独自趴在桌上,头埋得低低的,一声不吭,连旁边同学喊他都没反应。）

我觉得很奇怪，平时的他活泼又可爱，上课积极发言，下课总爱和大家一起做游戏，今天却格外安静，连头都不愿意抬。我轻轻走到他身边，拍了拍他的后背，他缓缓抬起了头，我看见他的眼睛红红的，脸色苍白，看起来十分难过。（段评：本段通过回忆小刚平时的活泼,突出了他今天的反常,还加入了"我"的观察和互动,内容很真实。不过可以增加一些小刚的细节动作,比如他的手在做什么,这样人物形象会更生动。修改版：我觉得好奇怪呀！平时的小刚可是我们班的"开心果",上课抢着举手发言,下课总拉着大家玩"老鹰捉小鸡"。可今天他却像个闷葫芦,头都不愿意抬,手指还紧紧攥着衣角。我轻轻走到他身边,拍了拍他的后背,他才缓缓抬起头——我看见他的眼睛红红的,像刚哭过的小兔子,脸色也白得像张纸,看起来难过极了。）

我轻声的问 (改：轻声地问) 他是不是那里不舒服 (改：哪里不舒服) ，他摇了摇头，沉默了许久才小声的告诉我 (改：小声地告诉我) ，这次数学考试他没有考好，怕回家被爸爸妈妈 (改：怕回家被爸爸妈妈批评) ，心里又自责又害怕。看着他垂头丧气的样子，我连忙安慰他，一次没考好没关系，只要认真分析错题，下次努力就一定能进步。（段评：本段写出了小刚难过的原因,还加入了"我"的安慰,情感很真挚。不过可以把小刚说话时的样子写得更具体,比如声音的大小、语气,还有他的动作,这样更能体现他的自责和害怕。修改版：我蹲下来,轻声问他:"小刚,你是不是哪里不舒服呀？"他摇了摇头,嘴唇抿了半天,才用蚊子似的声音说:"这次数学考试……我没考好,怕回家被爸爸妈妈说,心里又后悔又害怕。"说着,他的头又低了下去,肩膀微微颤抖着。我连忙拍了拍他的胳膊:"一次没考好没关系呀！我们一起分析错题,下次肯定能进步的！"）

在我的努力下，他渐渐没有那么难过了。我们一起拿出试卷，认真的分析 (改：认真地分析) 错题。慢慢的 (改：慢慢地) ，他的眉头舒展开来了，眼神也重新亮了起来。（段评：本段写出了小刚情绪的变化,情节很连贯,但可以增加一些分析试卷时的具体细节,比如他们怎么讨论错题,小刚的表情变化,这样故事更有画面感。修改版：在我的安慰下,小刚慢慢抬起了头。我们一起拿出试卷,他指着一道错题小声说:"这道题我本来会的,就是太粗心了。"我帮他一起分析错误原因,告诉他下次要认真读题。说着说着,他的眉头渐渐舒展开了,眼睛里也重新有了光,还主动拿起笔在错题旁边写起了笔记。）

看着他振作的样子，我为他高兴。原来他只是因为考试失利失落，只要有人陪伴和鼓励，就能重新找回自信。（段评：本段总结了故事的感悟,主题积极向上,但可以把"我"的感受写得更具体,比如看到小刚振作起来时的心情,这样情感更真实。修改版：看着小刚重新露出笑容,我的心里也暖暖的。原来他只是因为考试失利有点失落,只要有人陪他说说话、鼓励他,他就能重新找回自信。那一刻,我觉得帮助别人真是一件开心的事！）