我只见到过马老师开怀大笑的样子，从来没有见到她生气的样子，可今天我看见到了 (改：看到了) 她生气的样子了。（段评：本段作为开头,通过对比马老师平时的温和与今天的生气,设置了悬念,能吸引读者的注意力。不过语言可以更生动一些,比如加入一些马老师平时笑的样子的细节,让对比更鲜明。修改版：我见过的马老师总是笑眯眯的,眼睛弯成月牙儿,连说话都带着温柔的笑意,从来没见她发过脾气。可今天,我却第一次看到了她生气的样子。）

那天是星期三，我们下午有一节课是体育课，可到了下午正好下起了大雨，还带着响雷，马老师就改让 (改：改成让) 我们在课堂上讨论课堂的问题还有生活中的开心时刻，不用上课。（段评：本段交代了事情的背景,清楚地说明了体育课改成室内活动的原因。但可以增加一些环境描写,比如下雨的声音、雷声的样子,让场景更真实。修改版：那天是星期三,下午本来该上体育课的,可天空突然乌云密布,豆大的雨点噼里啪啦地砸在窗户上,还伴着轰隆隆的响雷。马老师走进教室,笑着说:“今天咱们不上课啦,一起聊聊课堂里的小问题,或者分享生活中的开心事儿吧！”）

我们听到这个办法后可开心了，我们对着马老师说“谢谢老师”，说完这句话后我们就在周围开始和其他同学们欣喜若狂地说话，有一些在聊学习的问题，有一些同学在聊生活中的事，还有一些同学在旁若无人的写作业 (改：地写作业) ，而老师坐在讲台上看着书，好像在准备上课时用的课件，有一位同学拿出了手机，在课桌下面看手机，我望着讲台上面，老师抬了一下头，正好他把手机拿了出来，被老师发现后，老师把书扔到了教台上 (改：讲台上) ，发出了巨大的响声，老师走下来走到他的座位，把他的手机拿了出来，大声的说 (改：大声地说) ：“你们是要上天吗？你们每人写一条班规交上来，你们体育课闹，拿手机的没收，叫家长，说完后下课了，老师说‘不准下课’。 (改：:“不准下课。”) ”（段评：本段详细描述了同学们的反应和马老师生气的过程,内容很具体。不过可以增加一些同学们的动作、表情,以及马老师生气时的神态细节,让情节更生动。另外,“教台”应该是“讲台”哦。修改版：我们听了可开心啦,齐声对马老师说:“谢谢老师！”话音刚落,教室里就热闹起来了——有的同学凑在一起讨论数学题,有的眉飞色舞地讲着周末的趣事,还有的安安静静地写作业。马老师坐在讲台上,手里拿着一本书,好像在准备明天的课件。突然,有个同学偷偷拿出手机,在课桌下摆弄着。就在这时,马老师猛地抬起头,正好看到了那只拿着手机的手。她“啪”地一下把书扔在讲台上,声音大得让全班都安静下来。马老师走到那个同学身边,拿起手机,皱着眉头大声说:“你们想干什么？每人写一条班规明天交上来！体育课闹也就算了,还敢带手机？手机没收,叫家长！”说完,下课铃响了,马老师又补充道:“不准下课！”）

她生气了，我认为她生气之后真的很凶，我以后再也不想让她生气了。（段评：本段作为结尾,表达了“我”不想让马老师生气的心愿,情感真挚。但可以把“很凶”的感受写得更具体一些,比如马老师生气时的眼神、语气,让情感更真实。修改版：原来马老师生气的时候这么严肃,她的眼睛瞪得圆圆的,声音也比平时大了好多,连空气都好像凝固了。我看着她紧绷的脸,心里有点害怕,又有点难过。我以后一定要乖乖听话,再也不让马老师生气了。）