今天早上，我刚进教室就看到好朋友岳星坐在位置一动不动 (改：位置上一动不动) 。我刚好是她同桌，我坐在位置 (改：坐在位置上) 也好奇她为什么会变成这样。（段评：本段作为故事开头,成功引出了好朋友岳星的异常状态,为下文埋下伏笔,但细节描写可以更生动。比如可以加入岳星的表情、动作等,让读者更能感受到她的难过。修改版：今天早上,我刚蹦蹦跳跳地进教室,就看见好朋友岳星坐在座位上,背挺得直直的,头低着,眼睛盯着桌面一动不动。我是她的同桌,放下书包坐在她旁边,心里像揣了个小问号:平时爱说爱笑的岳星,今天怎么蔫蔫的呢？）

下课铃响了，发现同学们对她指指点点。此时，我们俩个 (改：两个) 另一位好朋友赵月看到我，就对我说：“昨天考试的试卷发下来了，你又请假，老师发岳星和张明的答案一样，就认为是她抄了张明的答案，可是我却不认 (改：不认为) 岳星是这种人。”我听了这句话后，想了个办法。（段评：本段交代了岳星难过的原因,情节推进自然,但对话和心理描写可以更具体。比如赵月说话时的语气、"我"听后的心理活动,能让故事更真实。修改版：下课铃响了,我看见几个同学围在岳星座位旁,对着她指指点点,还小声议论着什么。这时,我们的另一位好朋友赵月急匆匆地跑过来,拉着我的胳膊小声说:"昨天的考试卷发下来了,你请假没来。老师发现岳星和张明的答案几乎一样,就说岳星抄了张明的！可我才不信呢,岳星平时学习那么认真,怎么会抄别人的？"我听了心里咯噔一下,赶紧想了个办法要帮岳星澄清。）

到了上课时，我跟老师说自己可以证明谁抄谁的。我借了张明和岳星的试卷对张明说：“张明说 (改：如果张明说 ) 是岳星抄了，那么课外阅读中，作者是表达了什么感情。”张明的内心十分的慌张 (改：十分地慌张) ，因为是趁大家不注意抄岳星的。反而岳星很容易回答。（段评：本段是故事的高潮,通过"我"的提问证明了岳星的清白,但人物的动作和神态描写可以更丰富。比如张明慌张的样子、岳星回答时的自信,能让冲突更明显。修改版：上课铃响后,我鼓起勇气举手对老师说:"老师,我能证明岳星没有抄张明的！"我借来了两人的试卷,看着张明问:"张明,你说岳星抄了你的,那课外阅读题里,作者写那只小猫时,表达了什么感情呀？"张明的脸一下子红了,眼睛躲躲闪闪,手不停地抓着衣角,支支吾吾说不出来。而岳星却抬起头,声音清脆地回答:"作者表达了对小猫的喜爱和思念,因为小猫离开后,他还常常想起和小猫一起玩的日子。"）

然后同学和老师才知道原来是他自己误会了岳星 (改：老师误会了岳星) ，就向岳星道歉。岳星也原谅了同学和老师。她还很感谢我。（段评：本段作为结尾,解决了矛盾,但情感表达可以更细腻。比如老师和同学道歉的样子、岳星的反应,能让故事的结尾更温暖。修改版：老师和同学们听了,都明白了是误会了岳星。张明不好意思地挠挠头,对岳星说:"对不起,是我抄了你的答案,还让你受委屈了。"老师也温柔地摸了摸岳星的头:"岳星,老师错怪你了,对不起。"岳星笑了笑,摇摇头说:"没关系,我知道大家不是故意的。"她还转过身,对我眨了眨眼睛,小声说:"谢谢你,我的好朋友！"）