周五的上午，我们班迎来了这周的综合实践课。同学们个个都充满了期望。（段评：开头简洁点明了时间和事件,能让读者快速了解故事背景,但语言稍显平淡,缺乏画面感。如果能加入同学们期待时的具体表现,比如动作、神态,会让开头更生动哦！修改版：周五的上午,阳光透过窗户洒进教室,我们班迎来了这周的综合实践课。同学们有的挺直腰板盯着讲台,有的悄悄和同桌咬耳朵,眼睛里都闪着期待的光。）

老师让我们以小组为单位，讨论如何将古代的岭南文化输入 (改：融入) 到现在的陶艺里。这可让我犯了难，我想：如果要设计成一个摆件，那就没有了实用性，如果设计成有实用性的，又感觉不美。哎，我只好转身说：“组长，你有什么想法吗？”组长有左手 (改：用左手) 按住太阳穴，不好意思地说：“哎呀，感觉脑子里一片空白。”（段评：这段写出了小组讨论时的困惑,心理活动很真实,但人物的动作和神态描写可以更具体。比如“左手按住太阳穴”可以换成更生动的动作,让组长的“空白”更形象。修改版：老师让我们以小组为单位,讨论如何把古代岭南文化融入陶艺。我皱着眉头托着下巴犯了难:设计成摆件吧,没什么用；做成实用的东西呢,又怕不够好看。我只好转身问组长:“组长,你有什么想法吗？”组长挠了挠头,苦着脸说:“哎呀,我脑子里一片空白,像被橡皮擦过似的。”）

而此时，我身边的两个小伙伴说：“我们可以以龙舟为主题，做一个会发光的小夜灯呀！”我的眼里立刻涌出了希望的光。可就在这个时候，组长的话就像是一盆冰凉的水泼到了我的身上，将那一丝希望给浇灭了：“龙舟好是好，可我们四个人里有一个会画龙舟的吗？”是啊，我们里没一个人会画龙舟，我在心里想。可我很快就打消了这个念头，并转过头坚定的 (改：地) 对组长说：“组长，老师让我们以小组完成 (改：以小组为单位完成) 这个任务，为的就是让我们面对困难时想出办法来应对。所以，我决定向其他小组请教。”组长也同意我的办法，于是，我们四个人请教了四个小组后，将学到的龙舟知识聚在一起，成功画出了龙舟的初稿！（段评：这段情节有起伏,从希望到失望再到解决问题,很吸引人,但“请教了四个小组”可以加入具体的请教过程,比如其他小组怎么教的,让故事更丰满。另外“坚定的对组长说”里的“的”要改成“地”哦。修改版：这时,我身边的两个小伙伴眼睛一亮:“我们可以以龙舟为主题,做一个会发光的小夜灯呀！”我的心里立刻亮起了一盏小灯。可组长的话像一盆冷水浇下来:“龙舟好是好,可我们谁会画龙舟呀？”是啊,我们组没人会画。但我很快抬起头,坚定地对组长说:“老师让我们小组合作,就是要一起想办法呀！我去问问其他小组。”我们先请教了第三组,他们教我们画龙舟的龙头；又问了第五组,他们告诉我们船身的花纹怎么画。四个小组请教下来,我们把学到的知识拼在一起,终于画出了龙舟的初稿！）

“叮叮叮！”下课了。这堂综合实践课我不仅学会了画龙舟，还学会了怎么用智慧来应对困难。这节课对我来说还真是意义非凡啊！（段评：结尾总结了收获,点明了主题,但“意义非凡”有点笼统。如果能加入具体的感受,比如看到初稿时的心情,会让结尾更有真情实感。修改版：“叮叮叮！”下课铃响了。看着桌上歪歪扭扭却充满心意的龙舟初稿,我心里甜滋滋的。这堂综合实践课,我不仅学会了画龙舟,还明白遇到困难时,只要和小伙伴一起想办法,就能把“不可能”变成“可能”。这节课真让我难忘！）