他是我的同桌，他虽然成绩不太好，但是他的心态却很好，不管是被妈妈批评还是被高年级的同学插队，他都是一笑而过，可那天，他生气了！（段评：本段作为开头,用对比的方式引出同桌的性格特点,能快速抓住读者注意力,主题明确。但可以更具体地描写同桌平时“心态好”的样子,让人物形象更立体。修改版：我的同桌小宇成绩不算拔尖,可心态好得像个小太阳！上次被妈妈批评没考好,他挠挠头笑着说“下次加油”；高年级同学插队打饭,他也只是摆摆手说“没关系”。可那天,他居然生气了！）

那天早上，我正在翻找着我的笔，因为我的笔一早上就不见了。然后我就问同桌：“你见我的笔了吗？”“没有，你再仔细找找。”于是，我又找了一遍，可是我还是没有找到，“是不是你拿了？”我问道，“我可没有拿！”他一口否认，可我丝毫不相信，“不然你给我看你的书包。”他眉头紧锁，说道：“好。”我马上翻开他的书包，可依旧一无所获。“是不是在抽屉里呢？”他有点生气了，一把把抽屉里的全拿出来了，“你看！”我马上仔细查看。但还是没有，于（段评：本段详细写了找笔的过程,情节连贯,但对话和动作描写可以更生动,比如加入翻找笔时的着急神态、同桌说话时的语气变化,让场景更真实。另外原文结尾“于”字是笔误,修改时已补充完整。修改版：那天早上,我急得额头冒汗,把书包翻了个底朝天——新买的卡通钢笔不见了！我拽了拽同桌的衣袖:“小宇,你见我的钢笔了吗？”他抬头看了看我,摇摇头说:“没见呀,你再仔细找找桌洞？”我趴在地上把桌洞扫了一遍,还是空空的。我皱着眉盯着他:“是不是你拿了？”“我才没有！”他声音提高了一些。我不依不饶:“那你给我看书包！”他眉头拧成小疙瘩,咬着嘴唇说:“看好了！”我一把抢过他的书包,拉链“哗啦”一声拉开,课本、练习本翻了个遍,连铅笔盒都倒空了,还是没找到。“是不是藏抽屉里了？”他的脸涨红了一点,猛地把抽屉里的东西全扒出来:“你自己看！”我赶紧蹲下来翻找,可钢笔还是不见踪影。）

是，我就开始猜想：是不是他藏起来了？于是我说：“你是不是……”“你到底想干什么？”他怒吼道。我这才发现，他脸变得通红，眼睛瞪得很大，怒视着我，拳头不住地抖动，感觉下一秒他的拳头就会发现在 (改：打在) 我的脸上，我这才知道，我的话说得有点过了。（段评：本段写出了同桌生气的样子,有神态和动作描写,很真实！但可以把“我”的心理活动写得更具体,比如看到同桌生气时的害怕,让情感更饱满。修改版：我盯着他空空的抽屉,心里嘀咕:会不会是他藏起来了？刚要开口说“你是不是……”,他突然“腾”地站起来,冲着我怒吼:“你到底想干什么？！”我吓得往后缩了缩——他的脸像熟透的苹果,眼睛瞪得圆溜溜的,拳头攥得紧紧的,指关节都发白了,好像下一秒就要挥过来。我这才反应过来,自己刚才的话太伤人了。）

这时，老师走了过来，制止了我们，了解了事情后，老师让我再找一找，最终在我书包的夹层里找到了，我感到很自责，向他道了谦：“对不起。”“没关系，我也有不对的地方，不应该生你的气。”（段评：本段写了老师调解和找到笔的过程,结果清晰,但可以加入找到笔时的细节,比如笔在夹层里的样子,让情节更完整。修改版：这时老师走过来,轻轻拍了拍我们的肩膀,问清楚了事情的经过。她笑着说:“再仔细找找自己的书包吧,说不定藏在哪个小角落呢。”我红着脸把书包重新翻了一遍,突然摸到书包侧面的夹层——呀！我的卡通钢笔正躺在里面,笔帽上的小熊贴纸还亮闪闪的。我攥着笔走到小宇面前,小声说:“对不起,我错怪你了。”他挠挠头,不好意思地笑了:“我也不该对你发脾气,没关系啦。”）

后来，我们又成为好朋友，从归于好 (改：重归于好) 了。（段评：本段作为结尾,点明了和好的结果,但“从归于好”是错别字,应改为“重归于好”。可以加入一个和好的小细节,让结尾更温暖。修改版：后来,我们又成了形影不离的好朋友。下课时,他还像以前一样,把自己的橡皮借给我用,我也把最喜欢的漫画书分享给他看——我们又重归于好了。）