他心慌了（段评：段落内容过于简短,没有具体的细节描写,无法让读者感受到小宇心慌的状态。可以通过动作、神态等细节来展现他的心慌。）

上课铃响了，语文老师走进了教室，对同学们说：“今天我们来背课文。”此话一出，我的同桌小宇顿时变了脸色，和平时那阳光开朗的他判若两人。（段评：段落能够通过对比小宇平时和现在的状态来突出他的紧张,但可以增加更多细节,比如他听到老师说背诵课文时的具体反应,让画面更生动。）

原来昨天下午，小宇一放学回家就打开电视，看起了动画片，看得忘记了时间，连他妈妈叫他吃饭他都没有听见呢！自然也就把老师布置的背诵课文作业忘到九霄云外去了。（段评：段落解释了小宇忘记背诵课文的原因,内容真实贴近生活,但可以补充小宇看电视时的具体情景,比如看的什么动画片,让故事更具体。）

此时此刻，小宇只能不停地默默祈祷老师不要抽到自己，他还把书慢慢收到抽屉，怕老师发现自己不会背，突然，“哐当”一声，小宇的课本掉到了地上，他的脸顿时红得跟个熟透的西红柿一样，赶紧弯下身子，把书捡起来，然后把身子变在 (改：躲在) 课桌下面，不想让大家看见他，可是他怕什么来什么，此时，老师说：“那么就由小宇你先来背诵。”（段评：段落描写了小宇的动作和心理,但可以将动作描写得更连贯,比如课本掉落后他的反应可以更细致,同时可以增加环境描写,比如教室里的安静,突出他的紧张。）

小宇站起来，（段评：段落内容过于简短,没有完整表达小宇站起来时的状态,需要补充他的动作、神态等细节。）

过了好半天，小宇才慢慢吞吞地站了起来，眼神中满是无助，没有了平时的神采，他嘴巴一张一合地开始背诵，断断续续，声音也比较小了还小 (改：越来越小) ，他带着浓浓的哭腔说道：“老师，我……我……我把开头给忘了。”（段评：段落描写了小宇背诵时的状态,情感真挚,但可以将他的语言和动作结合得更紧密,比如他说话时的肢体动作,让描写更生动。）

大家都看向他，我知道，他十分后悔昨天没有背诵课文。（段评：段落点明了小宇的后悔,但可以通过具体的细节来表现他的后悔,比如他的表情、动作等,而不是直接说明。）