老师，有您真好

在我迷茫时，您是指路的灯；

在我受挫时，您是温暖的光；在我

成长时，您是坚实的梯，老师有您，

真好！

阳光照进园里 (改：校园里) ，照在走廊，（段评：这段描写了阳光照进园里、走廊和桌子上的场景,营造了安静的氛围,但句子有点不完整,还可以更具体地描写阳光的样子,让画面更生动。比如可以说说阳光照在物体上的细节,像“阳光像金色的纱巾,轻轻飘进园里,落在走廊的瓷砖上闪闪发亮,最后又跳上我的桌子,在练习本上投下小小的光斑”。修改版：阳光像金色的纱巾,轻轻飘进园里,落在走廊的瓷砖上闪闪发亮,最后又跳上我的桌子,在练习本上投下小小的光斑。）

照在我的桌子上，同学们都回家了（段评：这段写同学们回家了,教室里只剩“我”一人,内容比较简单,可以加上“我”当时的心情,让句子更有感情。比如“同学们都背着书包回家了,空荡荡的教室里只剩下我一个人,连墙上的时钟滴答声都听得清清楚楚”。修改版：同学们都背着书包回家了,空荡荡的教室里只剩下我一个人,连墙上的时钟滴答声都听得清清楚楚。）

教室里就只有一人，看着作文本上（段评：这段写“我”看着作文本上的评语,句子有点重复,比如“那几个大字”和后面的“这几个大字”可以合并,让表达更流畅。还可以加上“我”当时的动作,比如“我盯着作文本上那几个红红的大字”。修改版：我盯着作文本上那几个红红的大字:“没有情感,写的事件不够吸引人”。）

那几个大字“没有情感，写的事件不

够吸引人”这几个大字是那么的刺眼，（段评：这段写评语很刺眼,“我”很沮丧,句子可以更生动,比如“那些字像小刺一样扎进我的眼睛,我鼻子一酸,沮丧地趴在桌子上”。修改版：那些字像小刺一样扎进我的眼睛,我鼻子一酸,沮丧地趴在桌子上。）

我沮丧的趴在桌子上 (改：地趴在桌子上) 。

这时，您走过来拍了拍我的肩（段评：这段写老师走过来拍“我”的肩膀,句子有点短,可以加上老师的动作细节,比如“这时,您轻轻走过来,用温暖的手拍了拍我的肩膀”。修改版：这时,您轻轻走过来,用温暖的手拍了拍我的肩膀。）

膀，温柔地说：“怎么啦，是遇到什

么事了吗？”我沮丧的跟您说了一遍 (改：地跟您说了一遍) ，（段评：这段写老师温柔地说话,句子有点长,可以分开说,让语气更亲切。比如“我沮丧地跟您说了作文本上的评语,您听了笑着安慰我,还把椅子搬到我旁边,拿起作文本耐心讲解起来”。修改版：我沮丧地跟您说了作文本上的评语,您听了笑着安慰我,还把椅子搬到我旁边,拿起作文本耐心讲解起来。）

您笑着安慰我，并鼓励我，走到

我旁边讲解了起来，我看着您慈祥（段评：这段写“我”看着老师慈祥的脸,句子可以加上“我”的感受,比如“我抬起头,看着您慈祥的笑脸和温柔的眼睛,心里的沮丧一下子少了好多,开始全神贯注地听您讲解”。修改版：我抬起头,看着您慈祥的笑脸和温柔的眼睛,心里的沮丧一下子少了好多,开始全神贯注地听您讲解。）

的脸和温柔的目光我不再那么沮丧，

我全神贯注的听您讲解 (改：地听您讲解) ，您和蔼的（段评：这段写老师和蔼地说话,句子可以更具体,比如“您指着作文本上的句子,和蔼地说:‘你写朋友搬家这个事很好,但可以加上你们告别的细节呀’”。修改版：您指着作文本上的句子,和蔼地说:“你写朋友搬家这个事很好,但可以加上你们告别的细节呀。”）

说：“朋友要搬家了这个事例，你是

不是加点神态、动作、和语言，让（段评：这段写老师建议“我”加点神态、动作和语言,句子可以更生动,比如“比如你们互相递礼物时的小手抖不抖,说‘再见’时声音有没有哽咽,夕阳下你们的影子是不是拉得很长很长”。修改版：比如你们互相递礼物时的小手抖不抖,说‘再见’时声音有没有哽咽,夕阳下你们的影子是不是拉得很长很长。）

这个场景更加表现出那种不舍，让

读你这篇作文的老师身临其境。你（段评：这段写老师建议“我”修改作文,句子可以更连贯,比如“这样写出来的场景,就能让读作文的人好像真的看到你们告别的样子啦”。修改版：这样写出来的场景,就能让读作文的人好像真的看到你们告别的样子啦。）

跟朋友一起玩可以改成我和朋友再

最后的时光一起玩、互送礼物，夕

阳下我们互相道别的场景？”听了

您的讲解，我恍然大悟。（段评：这段写“我”恍然大悟,句子可以加上“我”的动作,比如“听了您的话,我眼睛一亮,恍然大悟地拍了拍脑袋”。修改版：听了您的话,我眼睛一亮,恍然大悟地拍了拍脑袋。）

在我伤心时，是您；在我遇到

难题时，是您；在我迷茫时，是您。

老师，您是暖阳是清泉、是大（段评：这段用了排比,写老师是暖阳、清泉、大树、大海,比喻很生动,但可以更具体,比如“老师,您是冬天里的暖阳,是口渴时的清泉,是爬高时的大树,是包容我的大海”。修改版：老师,您是冬天里的暖阳,是口渴时的清泉,是爬高时的大树,是包容我的大海。）

树、是大海。您的教诲让我永远忘

不掉，我想对您说：“老师，有您真

好！