这天，数学老师让我们写回家作业小卷，我写着写着，有一题不会，这位同学来帮我了。（段评：这段缺少地点要素,导致事件发生的环境不清晰。同时没有点明帮助“我”的同学是谁。请补上地点和同学的名字。修改版：这天,在教室里,数学老师让我们写回家作业小卷,我写着写着,有一题不会,王晞诺同学来帮我了。）

“王晞诺，我这道题不会，可以教教我吗？”我摇着她的手，恳求道。“嗯，行吧！”王晞诺犹豫了一会，说道。“来，我们先说说数量关系式，弟弟看一本80页的历史书，已经看了3天，平均每天看20页，还剩几页没看？那剩下的页数等于什么呢？你想想。”“等于历史书的页数－已经看的页数！”（段评：这段在描写王晞诺教“我”做题时,可以增加一些神态描写,让人物形象更生动。比如在王晞诺答应帮忙和讲解题目时,加上她的神态。修改版：“王晞诺,我这道题不会,可以教教我吗？”我摇着她的手,恳求道。王晞诺犹豫了一会,皱了皱眉头,然后点了点头说:“嗯,行吧！”接着,她眼睛专注地看着题目,耐心地说道:“来,我们先说说数量关系式,弟弟看一本80页的历史书,已经看了3天,平均每天看20页,还剩几页没看？那剩下的页数等于什么呢？你想想。”“等于历史书的页数－已经看的页数！”）

“对了！那你会列算式了吗？”“会！3×20＝60（页），80－60＝20（页）！”（段评：此段内容简短,可增加一些“我”回答问题时的心理活动,使内容更丰富。修改版：“对了！那你会列算式了吗？”王晞诺期待地看着我。我心里有点小紧张,怕算错,但还是鼓起勇气说道:“会！3×20＝60(页),80－60＝20(页)！”）

“对！怎么样，很简单吧！”“简单！”“以后，一定要自己先思考一下。”“嗯！”（段评：可以增加一些动作描写,比如王晞诺说话时拍拍“我”的肩膀等,让互动更有画面感。修改版：王晞诺笑着拍拍我的肩膀说:“对！怎么样,很简单吧！”“简单！”我开心地回答。王晞诺又语重心长地摸摸我的头说:“以后,一定要自己先思考一下。”“嗯！”我用力地点点头。）

以后，我做题时，都会先自己思考，如果不会，那就圈关键词，再读读题目，如果还是不会，那就问问同学或老师。（段评：此段可以总结一下通过这次经历“我”有什么收获和感受,让结尾更有深度。修改版：以后,我做题时,都会先自己思考,如果不会,那就圈关键词,再读读题目,如果还是不会,那就问问同学或老师。通过这次王晞诺帮我解题,我明白了自己思考的重要性,也感受到了同学之间互相帮助的温暖,我会一直保持这样的学习态度。）