“呜呜呜……”作业本里传来一阵哭声。原来，是“己”字正抹着眼泪：“太委屈了！有人把‘已经’的‘已’写成我，还把‘自己’的己写成已经’的‘已，’我们明明长得不一样嘛！”旁边的“拔”字也气鼓鼓地跳了起来：“就是！有人拔河时写成‘拨河’，我可是要用力‘手’（扌）才能‘拔’起来，怎么能换成‘拨’（拨）呢？”（段评：这段内容生动有趣,通过字宝宝的哭诉展现了错别字问题,但可以增加一些环境描写来烘托氛围。比如在字宝宝开始哭诉前,简单描述一下作业本里原本安静的样子。另外,在“己”字哭诉时,可以多一些细节,比如它抹眼泪的动作可以更具体。修改版：原本安静的作业本里,突然传来一阵哭声:“呜呜呜……”原来是“己”字正一边使劲儿抹着眼泪,一边委屈地说:“太委屈了！有人把‘已经’的‘已’写成我,还把‘自己’的‘己’写成‘已经’的‘已’,我们明明长得不一样嘛！”旁边的“拔”字也气鼓鼓地跳了起来:“就是！有人拔河时写成‘拨河’,我可是要用力‘手’(扌)才能‘拔’起来,怎么能换成‘拨’(扌)呢？”）

“休”字靠（木）旁叹气：“更离谱的是有人把我写成‘体’，可‘体’是身体的意思，我明明是‘人’在树下休息呀！”它们越说越难过，作业本里顿时乱成一团：有的字被颠倒了笔画，有的被漏掉了偏旁，连“兔”字都委屈地喊：“为什么总把我写成‘免’？我可是有小短尾巴的！”（段评：该段继续讲述字宝宝们的遭遇,不过可以在描述“兔”字喊冤时,加上它的一些动作,让表达更生动。同时,此段字数相对较少,可增加一些字宝宝的其他遭遇,丰富内容。修改版：“休”字靠在“木”旁,无奈地叹气:“更离谱的是有人把我写成‘体’,可‘体’是身体的意思,我明明是‘人’在树下休息呀！”它们越说越难过,作业本里顿时乱成一团:有的字被颠倒了笔画,有的被漏掉了偏旁。瞧,“兔”字一边跺着脚,一边委屈地喊:“为什么总把我写成‘免’？我可是有小短尾巴的！”还有“晴”字也皱着眉头说:“有人总把我写成‘睛’,我是晴天的晴,和眼睛的‘睛’可不一样呀！”）

这时，老师轻轻翻开作业本，笑着说：“别哭啦，只要大家认真观察，记住我们的样子，就不会再写错啦！”字宝宝们立刻安静下来，眨着眼睛期待着。从那以后，我写作业时总会想起它们的哭诉，一笔一画写得格外仔细，再也不让这些可爱的字宝宝伤心啦！（段评：这一段作为结尾,老师的话和“我”的改变都有体现,但可以在老师说话时,增加一些字宝宝们的反应,使情节更丰富。另外,“我”之后认真写字的描述可以再详细一些。修改版：这时,老师轻轻翻开作业本,笑着说:“别哭啦,只要大家认真观察,记住我们的样子,就不会再写错啦！”字宝宝们听了,有的停止了哭泣,有的眨了眨还挂着泪花的眼睛,都安静下来,期待地看着老师。从那以后,我写作业时总会想起它们的哭诉。我会先仔细观察每个字的结构,比如“己”和“已”的开口大小,然后再慢慢地、一笔一画地写,写得格外仔细,再也不让这些可爱的字宝宝伤心啦！）