老师，我错了（段评：本段作为全文的开头,直接点明了“我错了”的主题,简洁明了,但开头略显平淡,缺少吸引读者的画面感和悬念感。可以尝试通过环境描写或心理活动的铺垫,让开头更有吸引力。）

春天的校园里，丁香花开得热热闹闹、紫莹莹的花瓣堆在枝头，香味儿飘得满校园都是。淘气包张明揣着一个小塑料袋，趁课间操大家都在操场集合，偷偷溜到了教学楼后的丁香花丛边。（段评：本段对校园的环境描写很生动,用了“热热闹闹”“紫莹莹”等词语,让读者感受到丁香花的美丽。但在引出张明的行为时,可以增加一些他的心理活动或动作细节,让情节过渡更自然。）

他探头探脑地望了望四周，见没人注意，赶紧猫着腰钻进花丛。手指在花枝上扒拉了半天，选中一丛开得最密的，踮着脚够到枝头，“咔嚓”一下就掐了好几朵，飞快地塞进袋子里。他又接连掐了好几朵，把袋子塞得鼓鼓的。明天是妈妈生日，妈妈平时总念叨丁香花好闻，张明想偷偷给她个惊喜，才敢冒着被抓的风险来摘花。（段评：本段详细描写了张明摘花的过程,动作描写很到位,如“探头探脑”“猫着腰”“踮着脚”等,同时也交代了他摘花的原因,让人物形象更丰满。不过在描写他摘花的心理时,可以更具体一些,比如他当时的紧张和对妈妈的爱,让情感表达更真挚。）

“张明！你在这儿干啥呢！”一声清脆的呵斥突然传来，吓得他手一抖，塑料袋掉在地上，紫色的花瓣撒了一地。班长王寒冰叉着腰站在花丛外，脸绷得紧紧的，眼神里满是严肃。她最看不惯有人破坏学校的花草，快步走过来捡起塑料袋，拽着张明的胳膊就往办公室拉：“跟我去见李老师！”（段评：本段通过班长王寒冰的出现,推动了情节发展,“清脆的呵斥”“脸绷得紧紧的”等描写,突出了王寒冰的严肃。但在描写张明被发现后的反应时,可以增加一些他的神态或动作细节,比如他的脸红了、心跳加速等,让场景更真实。）

办公室里，年轻的班主任李军正低头批改作业，听到动静抬起头，看到两人进来，笑着问道：“寒冰，怎么了这是？”王寒冰把塑料袋往桌上一放，气鼓鼓地说：“李老师，张明偷偷摘校园里的丁香花！”（段评：本段通过对话引出了事件的冲突,王寒冰的语气和动作描写很生动。不过在李老师的反应上,可以增加一些细节,比如他放下笔时的动作或眼神,让人物形象更立体。）

李军拿起一朵丁香花闻了闻，声音温和：“张明，你说为啥摘花呀？”张明低着头，手指抠着衣角，小声说：“明天是我妈妈的生日，她喜欢丁香花，我想摘点送给她。”（段评：本段通过张明的回答,解释了他摘花的原因,情感真挚。但在描写张明说话时的神态和动作时,可以更具体一些,比如他的声音更小了、头埋得更低了等,让读者更能感受到他的愧疚。）

李军点点头，语气温和却带着认真：“想给妈妈送礼物，这份心意是好的，但学校的花是给大家欣赏的，不能随便摘呀。要是每个人都来摘，校园里还能有这么好看的花？”（段评：本段李老师的教育方式很温和,既肯定了张明的心意,又指出了他的错误。不过在语言表达上,可以更口语化一些,比如“要是每个人都来摘,校园里还能有这么好看的花？”可以改成“要是大家都像你这样摘,咱们校园里的丁香花很快就会被摘光啦,到时候谁都闻不到香味了”,让对话更符合小学生的语言特点。）

张明的脸一下子红到脖子根，挠了挠头不好意思地说：“李老师，我错了，我不该摘花送给妈妈，明天我用自己的零花钱买一束丁香花送给妈妈，以后也再也不 (改：以后再也不) 破坏学校的花草了。”（段评：本段张明认识到了自己的错误,态度很诚恳。但在表达他的决心时,可以更具体一些,比如他说“以后再也不破坏学校的花草了”,可以改成“以后我不仅自己不摘花,还要告诉其他同学爱护花草”,让人物的成长更明显。）

李军笑了：“知道错就好，快去把地上的花瓣捡起来埋了，以后要好好爱护花草呀。”张明赶紧带着袋子走出去。（段评：本段李老师的处理方式很恰当,既让张明认识到错误,又给了他改正的机会。不过在描写张明离开时的动作时,可以增加一些细节,比如他捡起花瓣时的小心翼翼,让场景更感人。）