英语课上，瞧！这个盘腿坐在地上，一本正经地和学生握脚 (改：握手) 的老师是谁？他呀，就是我的英语老师李老师。李老师来自中国，长得又白又胖，双眼皮就像是雕刻的一样，大眼睛炯炯有神。每当她 (改：每当他) 睁着大眼睛看着你的时候，不用他说话，你就会觉得仿佛有两束“激光”一直照着你，让你无所遁形，由不得你不听课。（段评：此段作为开头,巧妙引出了要介绍的英语老师李老师,能吸引读者兴趣。不过“握脚”应是“握手”的笔误,且“每当她睁着大眼睛看着你的时候”中“她”与前文“他”指代不一致。可把“握脚”改为“握手”,统一代词为“他”。修改版：英语课上,瞧！这个盘腿坐在地上,一本正经地和学生握手的老师是谁？他呀,就是我的英语老师李老师。李老师来自中国,长得又白又胖,双眼皮就像是雕刻的一样,大眼睛炯炯有神。每当他睁着大眼睛看着你的时候,不用他说话,你就会觉得仿佛有两束“激光”一直照着你,让你无所遁形,由不得你不听课。）

李老师是天生的表演家，演什么像什么，惟妙惟肖。不信你看，那边来了个老头儿——佝偻着背，一只手假装拿着一根拐杖，另一只手握成拳头，放在背上，皱着眉头，左顾右盼，仿佛在寻找什么。我们都很想知道这个老头的葫芦里卖的是什么药。只见他颤颤巍巍地走着，瘪着嘴，用颤抖的声音说出“grandpa”“grandpa”两个单词。原来，他是模仿老人在教我们读单词。知道答案后，我们笑的前仰后合 (改：笑得前仰后合) 。（段评：该段生动地描写了李老师模仿老人教单词的情景,突出了李老师是“表演家”这一特点,细节丰富,符合记叙文要求。不过“我们都很想知道这个老头的葫芦里卖的是什么药”表述稍显成人化,对于小学生作文来说不够童真。可以把这句话改为更口语化、童真的表达,比如“我们都好奇这个老头要干啥”。修改版：李老师是天生的表演家,演什么像什么,惟妙惟肖。不信你看,那边来了个老头儿——佝偻着背,一只手假装拿着一根拐杖,另一只手握成拳头,放在背上,皱着眉头,左顾右盼,仿佛在寻找什么。我们都好奇这个老头要干啥。只见他颤颤巍巍地走着,瘪着嘴,用颤抖的声音说出“grandpa”“grandpa”两个单词。原来,他是模仿老人在教我们读单词。知道答案后,我们笑的前仰后合。）

李老师很幽默，但他笑的 (改：他笑得) 却不多。每当我们被老师逗得哈哈大笑的时候，他都是一副什么都不知道的样子，两手一摊，两肩一耸，无辜地望着我们，还一脸严肃地盘脚坐在地上，就像演哑剧一样摆着各种手势，让我们笑得东倒西歪，有的同学笑得都滑到了地上。（段评：此段继续体现李老师的幽默,与前文内容紧密相关。但“他笑的却不多”表述不通顺,应是“他笑得却不多”。并且“盘脚”表述较随意,可改为“盘腿”。可把“笑的”改为“笑得”,“盘脚”改为“盘腿”。修改版：李老师很幽默,但他笑得却不多。每当我们被老师逗得哈哈大笑的时候,他都是一副什么都不知道的样子,两手一摊,两肩一耸,无辜地望着我们,还一脸严肃地盘腿坐在地上,就像演哑剧一样摆着各种手势,让我们笑得东倒西歪,有的同学笑得都滑到了地上。）

这就是深受我们喜爱的表演家李老师！（段评：作为结尾,简洁地总结了李老师是深受大家喜爱的“表演家”,升华了主题。不过整体表述较为简单,可以适当增加一些表达喜爱之情的语句,让情感更饱满。比如在结尾加上“我们都特别喜欢这样有趣的李老师”。修改版：这就是深受我们喜爱的表演家李老师！我们都特别喜欢这样有趣的李老师。）