我的“漫画老师”（段评：此段作为标题,简洁点明主题,但缺乏吸引力。建议增加一些修饰词或采用疑问等形式引发读者兴趣。修改版：我那超有趣的“漫画老师”）

数学老师李老师，活脱脱是本行走的趣味漫画。（段评：该段引出要写的数学老师李老师,将其比作“行走的趣味漫画”,紧扣主题,但表述稍显平淡。可以增加一些表达期待的语句,让衔接更自然。修改版：你们知道吗？我们的数学老师李老师,活脱脱是本行走的趣味漫画,可有意思啦！）

他总穿宽松的格子衬衫，袖口永远卷到小臂，露出手腕上那块旧旧的电子表，像极了漫画里随和的理科怪才。最显眼的是他的眉毛，浓密又有“戏”，讲难题时会拧成“八”字，看到我们解出答案，又会立刻舒展开，像两把弯弯的小月牙。（段评：此段对李老师的外貌描写生动形象,运用比喻的修辞手法,是亮点。不过整体结构稍松散,可先总述外貌特点,再分别描述。修改版：李老师的外貌特别有特点,像极了漫画里随和的理科怪才。他总穿宽松的格子衬衫,袖口永远卷到小臂,露出手腕上那块旧旧的电子表。最显眼的是他的眉毛,浓密又有“戏”,讲难题时会拧成“八”字,看到我们解出答案,又会立刻舒展开,像两把弯弯的小月牙。）

李老师上课像演漫画分镜。讲到几何图形，他不用尺子，随手在黑板上画圆、画三角形，线条比圆规还规整，边画边念叨：“你们看，这三角形就像个倔强的小战士，三个角永远守着自己的位置。”遇到有人走神，他也不批评，只是故意提高声音：“注意啦！接下来要出现‘数学大魔王’——这道附加题啦！”逗得全班都笑起来。（段评：这一段通过具体事例展现李老师上课像演漫画分镜,情节生动,符合记叙文要求。但语言可更口语化,增强童真童趣。修改版：李老师上课就像演漫画分镜一样好玩。讲到几何图形的时候,他都不用尺子,随手就在黑板上画圆、画三角形,那线条比圆规画的还规整呢。他边画还边念叨:“你们瞧,这三角形就像个倔强的小战士,三个角永远守着自己的位置。”要是有人走神了,他也不批评,只是故意提高声音说:“注意啦！接下来要出现‘数学大魔王’——这道附加题啦！”逗得全班同学哈哈大笑。）

上次我数学考砸了，他把我叫到身边，在草稿纸上画了个举着奖杯的小机器人，旁边写着：“加油！你离‘数学小天才’只差多练几道题哦！”那张纸我贴在书桌前，每次做题都觉得有股劲。（段评：该段讲述李老师鼓励“我”的事,体现老师的温暖,内容真实具体。但可增加一些“我”当时的心理活动,使情节更丰富。修改版：上次我数学考砸了,心里特别难过。李老师把我叫到身边,在草稿纸上画了个举着奖杯的小机器人,旁边写着:“加油！你离‘数学小天才’只差多练几道题哦！”我看着那张纸,心里一下子就有了勇气,觉得自己一定能行。我把那张纸贴在书桌前,每次做题都觉得有股使不完的劲。）

这样有趣又温暖的“漫画老师”，我爱她 (改：他) 。（段评：此段作为结尾,表达对老师的喜爱,但“她”用词错误,应改为“他”。可增加一些对老师的赞美,升华主题。修改版：这样有趣又温暖的“漫画老师”,就像我们成长路上的明灯,照亮我们前行。我爱他！）