我书桌的一角总是坐着一个巴掌大的哈利·波特玩偶。他披着橙红色的格兰芬多围巾，圆眼镜架在小巧的鼻梁上，魔杖别在腰间，连额前那道标志性的闪电型伤疤都绣得清清楚楚。它 (改：他) 是我三年级时，王老师奖励给我的礼物，也是我收到过最特别的“魔法”。（段评：段落开篇点明书桌一角的哈利·波特玩偶,引入自然,对玩偶外貌描写细致生动,展现出童真。不过,“它是我收到过最特别的‘魔法’”表述稍显模糊,可进一步说明“魔法”的含义。建议在后面补充说明玩偶对自己的意义,比如“它是我收到过最特别的‘魔法’,每当看到它,我就有了写好作文的勇气”。修改版：我书桌的一角总是坐着一个巴掌大的哈利·波特玩偶。他披着橙红色的格兰芬多围巾,圆眼镜架在小巧的鼻梁上,魔杖别在腰间,连额前那道标志性的闪电型伤疤都绣得清清楚楚。它是我三年级时,王老师奖励给我的礼物,它是我收到过最特别的‘魔法’,每当看到它,我就有了写好作文的勇气。）

三年级上学期，我的作文总是写得颠三倒四，每次作文本一发下来，红笔圈出的语病比正文还多，我索性直接把本子塞进书包连翻开的勇气都没有。王老师发现后，不仅没有批评我，反而每天都教我。（段评：此段叙述了三年级时自己作文写得差的情况,以及王老师发现后给予帮助,内容真实,情节合理。但“每天都教我”表述过于笼统,可具体说明教的内容,如教写作技巧、修改作文等,使情节更丰富。修改版：三年级上学期,我的作文总是写得颠三倒四,每次作文本一发下来,红笔圈出的语病比正文还多,我索性直接把本子塞进书包连翻开的勇气都没有。王老师发现后,不仅没有批评我,反而每天都抽出时间教我写作技巧,帮我修改作文。）

那时，作文是我的“噩梦”。每次作文课看着同桌下笔如有神，写下一句句如诗的优美的句子：“夕阳把云朵染成橘子味的棉花糖”“雨滴在玻璃窗上跳着踢踏舞”。 (改：玻璃窗上跳着踢踏舞。”) 我只能对着稿纸发呆，写下的句子干得像晒裂的土地。有次写《秋天的校园》，我只凑了三行：“校园里的树叶黄了，风一吹就掉下来，我觉得秋天来了。”作文本发下来时，王老师没有打低分，反而在旁边用红笔画了棵小树苗，旁边写着：“试着摸摸落叶的纹路，闻闻秋风里的味道，把你看到、摸到、闻到的写下来，就是最好的作文呀！”（段评：段落将自己写作文的困境与同桌的精彩形成鲜明对比,突出自己的苦恼,细节描写生动,有童真童趣。但语言表达上,“干得像晒裂的土地”表述稍显生硬,可改为“干巴巴的,像缺水的土地”。修改版：那时,作文是我的“噩梦”。每次作文课看着同桌下笔如有神,写下一句句如诗的优美的句子:“夕阳把云朵染成橘子味的棉花糖”“雨滴在玻璃窗上跳着踢踏舞”。我只能对着稿纸发呆,写下的句子干巴巴的,像缺水的土地。有次写《秋天的校园》,我只凑了三行:“校园里的树叶黄了,风一吹就掉下来,我觉得秋天来了。”作文本发下来时,王老师没有打低分,反而在旁边用红笔画了棵小树苗,旁边写着:“试着摸摸落叶的纹路,闻闻秋风里的味道,把你看到、摸到、闻到的写下来,就是最好的作文呀！”）

从那天起，王老师总在课后留我。她会翻到描写对角巷的段落读给我听：“商店里的橱窗里摆满了会动的魔法扫帚，面包店里摆满了奇异的魔法面包，连路灯都带有魔法。”老师从开头开始教我写作文。（段评：该段写王老师留“我”并读《哈利·波特》的段落教“我”写作文,情节有趣,体现了王老师教学方法独特。但“从开头开始教我写作文”表述较模糊,可明确是教写作的开头部分,还是从最基础的开始教。修改版：从那天起,王老师总在课后留我。她会翻到描写对角巷的段落读给我听:“商店里的橱窗里摆满了会动的魔法扫帚,面包店里摆满了奇异的魔法面包,连路灯都带有魔法。”老师从最基础的写作方法开始教我写作文。）

就这样，我的作文开始有了变化。我开始能写出优美的句子了，作文本上的红勾越来越多。期末那天，王老师把我叫到了办公室，从抽屉里拿出一个印着霍格沃兹 (改：霍格沃茨) 的盒子，里装着一个哈利波特玩偶，老师把它送给了我。（段评：段落讲述了在王老师的帮助下,“我”作文有了变化,最后得到王老师送的玩偶,情节完整。但“里装着一个哈利波特玩偶”表述不通顺,应改为“里面装着一个哈利·波特玩偶”。修改版：就这样,我的作文开始有了变化。我开始能写出优美的句子了,作文本上的红勾越来越多。期末那天,王老师把我叫到了办公室,从抽屉里拿出一个印着霍格沃兹的盒子,里面装着一个哈利·波特玩偶,老师把它送给了我。）

从此以后，每次我写作文前，都会把它放在稿纸旁，我觉得它能带给我灵感。它是我的心爱之物。（段评：结尾点明玩偶能给自己带来灵感,是心爱之物,总结全文,升华情感。不过表述比较平淡,可增加一些情感表达,如“它就像一位无声的老师,默默地鼓励着我”。修改版：从此以后,每次我写作文前,都会把它放在稿纸旁,它就像一位无声的老师,默默地鼓励着我,我觉得它能带给我灵感。它是我的心爱之物。）