这是一张像漫画人物的脸：一头乌黑浓密的长发，脸上戴着一副橙红色的眼镜，像极了童话书里出谋划策的人物形象。每当她走进教室，镜片后的眼睛总会闪着智慧的光，她就是我们的音乐老师一周老师 (改：音乐老师周老师) 。（段评：你这段作为开头,通过外貌描写引出了音乐老师周老师,很自然地开启了故事,而且运用比喻把老师比作漫画人物,很有童真童趣。不过呢,在细节描写上还可以再加强,比如可以具体描述一下老师头发的样子,眼镜的款式。还有呀,“一周老师”这里表述有点小问题,应该是“一位老师”。 修改版:这是一张像漫画人物一样的脸:一头乌黑浓密、如瀑布般垂落的长发,脸上戴着一副橙红色的时尚眼镜,像极了童话书里出谋划策的人物形象。每当她走进教室,镜片后的眼睛总会闪着智慧的光,她就是我们的音乐老师——周老师。）

　　还记得有一次上音乐课的时候，周老师正在教我们认识竖笛，班上一部分同学没有认真听课，周老师一看说道：“好好学习吹竖笛，别到时候别人问你竖笛是什么的时候，你回答；竖笛是何物？为何我从不知道？”这句话引得全班哄堂大笑起来，那一部分同学被笑得不好意思，都开始好好听起课来。（段评：这段通过讲述周老师用幽默的话语让不认真听课的同学好好听课,生动地展现了周老师的幽默,故事情节完整,人物形象也很鲜明。但在语言表达上,“回答；”这里标点用错啦,应该是“回答:”。另外,还可以增加一些对同学们被逗笑时的具体神态描写,让情节更生动。 修改版:还记得有一次上音乐课的时候,周老师正在教我们认识竖笛,班上一部分同学没有认真听课,周老师一看说道:“好好学习吹竖笛,别到时候别人问你竖笛是什么的时候,你回答:竖笛是何物？为何我从不知道？”这句话引得全班哄堂大笑起来,那一部分同学被笑得满脸通红,不好意思地低下了头,都开始好好听起课来。）

　　周老师经常会在课堂上讲一些笑话和人物故事给我们听，比如一位有名的老奶奶被记者采访让她讲讲司马光砸缸的故事，老奶奶不是说成司马缸砸光，就是司马光砸光，同学们听了都笑得人仰马翻。（段评：你写周老师在课堂上讲笑话和故事,进一步体现了周老师的幽默风趣,内容和主题很契合。不过在描述故事的时候,可以把同学们的反应写得更细致些,这样能让故事更有画面感。而且在逻辑上,可以简单说一下周老师讲这个故事的小目的,比如是为了让大家放松一下。 修改版:周老师经常会在课堂上讲一些笑话和人物故事给我们听,比如一位有名的老奶奶被记者采访让她讲讲司马光砸缸的故事,老奶奶不是说成司马缸砸光,就是司马光砸光。同学们听了,有的笑得前仰后合,有的捂着肚子直喊疼。周老师讲这个故事呀,也是想让我们在紧张的学习中放松一下呢。）

　　一周两次音乐课，常常会有同学忘记带竖笛。一看到有同学没带竖笛，周老师就会眉头皱起，略带不满地挨个询问这些同学为什么没带竖笛的原因。听着同学们各种各样、五花八门的解释，她总会说：“下次记得带，不然，只能用学校那个不知道被吹了多少遍的竖笛了。”一想到那根不知有多少人口水的共用竖笛，我浑身一哆嗦，吓得我后来再也没有忘记过带竖笛这件事。（段评：这段写周老师处理同学忘带竖笛的事情,很贴近生活,能让读者感受到周老师的负责。但语言表达上有点啰嗦,“为什么没带竖笛的原因”重复了,直接说“为什么没带竖笛”就行。还可以多写一些周老师的神态和动作,让人物形象更丰满。 修改版:一周两次音乐课,常常会有同学忘记带竖笛。一看到有同学没带竖笛,周老师就会眉头紧皱,双手叉腰,略带不满地挨个询问这些同学为什么没带竖笛。听着同学们各种各样的解释,她总会无奈地说:“下次记得带,不然,只能用学校那个不知道被吹了多少遍的竖笛了。”一想到那根不知有多少人口水的共用竖笛,我浑身一哆嗦,吓得我后来再也没有忘记过带竖笛这件事。）

　　这就是我的漫画老师，音乐老师周老师。（段评：作为结尾,直接点明了“漫画老师”就是周老师,简洁明了地总结了全文。不过呢,还可以再升华一下情感,表达对周老师的喜爱。 修改版:这就是我的漫画老师,音乐老师周老师。她就像一颗闪亮的星星,照亮了我们的音乐课,我真的好喜欢她呀！）