在我们三（1）班，66个小性格不同的同学聚在一起，其中有许多“小书虫”，而班长惠诗涵是最突出的一位。（段评：表述不够流畅，“66个小性格不同的同学”语序不当，应改为“66个性格不同的同学”。可以运用比喻的修辞手法增强表达效果，比如把同学们比作小星星。修改版：在我们三（1）班，66个性格不同的同学就像66颗小星星聚在一起，其中有许多“小书虫”，而班长惠诗涵是最突出的一位。）

　　记得一天下午上课前，班长惠诗涵一直在看书，可她的语文作业还没写完。我走了过去，轻声提醒她：“第一节是语文，我对你 (改：提醒你) ，你快补上作业吧！”可她还是在看书。我提高了音量对她说：“快补作业呀！”她仍旧一声不吭。我彻底爆发了，音量提高了十倍。“惠诗涵！”我叫到，“快做语文作业！”这时同学们纷纷看向了我们，她也才从书中醒过来。（段评：细节描述不够丰富，可以增加动作、神态等描写细节。比如“我走了过去”可改为“我轻轻地走了过去”，“她还是在看书”可描写她的神态，“仍旧一声不吭”可描述我的神态等。上下文衔接可更自然，开头可加一句过渡语。修改版：说到惠诗涵是“小书虫”，那真是名副其实。记得一天下午上课前，班长惠诗涵正全神贯注地看书，眼睛紧紧地盯着书页，仿佛被书吸了进去，可她的语文作业还没写完。我轻轻地走了过去，脸上带着温和的神情，轻声提醒她：“第一节是语文，你快补上作业吧！”可她眼皮都没抬一下，还是沉浸在书的世界里。我皱了皱眉头，提高了音量对她说：“快补作业呀！”她仍旧一声不吭，好像根本没听到我的话。我彻底爆发了，脸涨得通红，音量提高了十倍。“惠诗涵！”我大声叫道，“快做语文作业！”这时同学们纷纷看向了我们，她这才如梦初醒般从书中回过神来。）

　　还有，她悄悄告诉我，她家有好几百本书，堆起来好高。可我不大相信，因为这么多书，得放多大的书架呀！于是我就去问她，她回了我一句：“明天我让你看照片！”第二天，她给我看了照片。哇！一个大书架上摆着密密麻麻的书，这还不够，旁边的另一个书架上也放满了书。她笑了笑对我说：“你现在信了没？”（段评：细节描述可更丰富，比如描述看到照片时“我”的表情和心理活动。修改版：还有，她悄悄告诉我，她家有好几百本书，堆起来好高。可我不大相信，心里犯起了嘀咕：这么多书，得放多大的书架呀！于是我就去问她，她回了我一句：“明天我让你看照片！”第二天，她给我看了照片。哇！我惊讶得张大了嘴巴，一个大书架上摆着密密麻麻的书，一本挨着一本，就像一群整齐排列的士兵。这还不够，旁边的另一个书架上也放满了书。她笑了笑，眼睛眯成了一条缝，对我说：“你现在信了没？”）

　　有这么一个“书虫”朋友，不知为什么，我也变成了“小书虫”。（段评：此段落作为结尾稍显简单，可以运用抒情的表达方式增强感染力。修改版：有这么一个如痴如醉的“书虫”朋友，不知为什么，我也渐渐被她影响，变成了“小书虫”。读书的世界真美好，我要和她一起在书的海洋里遨游！）